|
|
Nor can they build the relationships between those repeated patterns and the associated sounds. So for example, they can confuse visually similar words such as “cat” and “cot”. These activities will attempt to build the abilities in this area of weakness.
|
|
|
Diese Unterscheidung der “Wortformen” funktioniert aber nur auf dem Niveau, auf dem die jeweiligen Verbindungen hergestellt werden. LegasthenikerInnen mit Leseschwierigkeiten fehlt der wiederholte Kontakt mit den Wortformen und daher auch die klare Karte der kleinen Unterschiede zwischen den Worten. Sie können auch keine Beziehungen zwischen diesen wiederholten Mustern und den dazu gehörenden Klängen herstellen. So verwechseln sie etwa ähnlich klingende Worte wie “Baum” und “Raum”. Die Lernspiele unterstützen das visuelle Unterscheiden.
|
|
|
Те забелязват разликата, обаче, на ниво думи дотолкова, доколкото могат да направят разлика между две от тях и да кажат, че те не са еднакви. Понеже хората с дислексия имат проблеми с четенето, те не могат да приемат „формата“ на думите и не могат да изградят връзката между думите и буквите, защото не виждат малките разлики между отделните „форми“. По същия начин, те не могат да изградят връзка между няколко последователни шарки и съответните звуци. Така например, те бъркат визуално приличащите си думи: „сом“, „сол“. Упражненията в тази област развиват умения в тази насока.
|
|
|
Bet jie tiktai atkreipia dėmesį į skirtumus tarp žodžių formų taip, kad jie sudaro asociacijas ir žino, kad jie yra skirtingi. Kadangi disleksijos sutrikimą turintiems asmenims sunku skaityti, jie neatpažįsta žodžių formų skirtingumo ir dėl to neturi įgūdžio pastebėti smulkius skirtumus tarp žodžių. Ir jie negali pajusti ryšio tarp struktūrų bei susijusių garsų. Pavyzdžiui, jie gali maišyti vizualiai panašius žodžius, tokius kaip „lapas“ ir „labas“. Šiose veiklose bus mėginama pagerinti šios srities silpnąsias vietas.
|
