cili – -Translation – Keybot Dictionary

Spacer TTN Translation Network TTN TTN Login Deutsch Français Spacer Help
Source Languages Target Languages
Keybot 122 Results  www.odsherredcamping.dk  Page 4
  Mësimi 4: Kuizi për të ...  
B. Refuzimi i dhënies së vizës personit i cili nuk ka qenë i dënuar për ndonjë krim është shkelje e të drejtave të njeriut.
B. Uskraćivanje vize osobi koja nije krivično osuđivana predstavlja povredu ljudskih prava.
Б. Одбивањето за виза на некоја личност која не е обвинета за криминал е прекршување на човековите права.
  Mësimi 1: Po të isha pr...  
Cili grup, çështje apo problem ju shqetëson më shumë?
Svaki učenik iznosi samo jednu odluku. Ako imaju na umu više stvari, neka ih zabilježe.
  Mësimi 1: Po të isha pr...  
Cili do të jetë përparësia  juaj më i lartë?
Dopuni ovu izjavu. Evo nekoliko stvari za razmatranje:
Довршете го овој исказ. Ова се неколку точки за размислување:
  Mësimi 1: Po të isha pr...  
Cili këndvështrim bazë korrespondon me deklaratën e tyre politike, apo grupimin, dhe cili jo?
Mogu li se poistovjetiti s bilo kojim od tih stajališta, ili je njihov stav negdje u sredini? Ili bi radije definisali drugačije stajalište?
Дали се идентификуваат со некоја од позициите, или се некаде помеѓу? Дали би сакале да одредат нова позиција?
  Mësimi 4: Kuizi për të ...  
C. Këto të drejta mund të kërkohen nga çdo individ i cili është evropian.
C. Može zahtijevati svaki evropski pojedinac.
В. Можат да бидат побарани од сите Европјани.
  Mësimi 4: Kuizi për të ...  
Vetëm C është e saktë. Një shtet mund të ndalojë personin, i cili ka humbur të drejtat e tij civile, të votojë. Të drejtat e barabarta për secilin që ka  të drejtë vote është normë ndërkombëtare.
Samo je C tačan odgovor. Vlasti mogu zabraniti glasanje onim osobama koje su izgubile svoje građansko pravo glasa. Jednak broj glasova za sve koji imaju pravo glasa jeste međunarodno prihvaćeno pravilo.
Само В е точно. Државата може да ги спречи лицата, кои ги загубиле нивните граѓански права, да не гласаат. Еднакви права за сите, кои имаат право на глас, е едно меѓународно правило.
  2 - Fletë pune 2: Si mu...  
Folës të ndryshëm të brendshëmpropozojnëvleratose parimetqëçojnë nëvendime tëndryshme. Individi është si njëgjyqtari cili i dëgjontëgjithë palët, i vë në baraspeshëose vendos përparësinë e argumenteve të tyredhepastaj merr njëvendimqë hapnjë rrugëveprimi.
Političko prosuđivanje možemo zamisliti kao proces konstruktivističkog razmišljanja koji nalikuje raspravi sa samim sobom. Različiti govornici unutar nas samih predlažu različite vrijednosti ili načela koja dovode do različitih odluka. Pojedinac je poput suca koji sluša sve govornike, važe i prioritizira njihove argumente i onda donosi presudu koja otvara put aktivnom djelovanju. Idealnu raspravu unutar nas samih o političkoj temi obiteljskih povlastica možemo zamisliti na sljedeći način.
Judecata politică poate fi concepută ca un proces de gândire în sens constructivist care se aseamănă cu o dezbatere interioară. Diferiţi vorbitori interiori propun diferite valori sau principii care conduc la diferite decizii. Individul este ca un judecător care ascultă toţi vorbitorii, pune în balanţă sau prioritizează argumentele lor şi apoi dă un verdict care deschide o cale de acţiune. Aşa ne putem imagina o dezbatere interioară ideală a unei probleme politice despre alocaţiile familiale.
  Mësimi 4: Çështja jonë ...  
Cili është roli dhe pozicioni i mësimdhënësit?
– Kakvu ulogu i položaj ima nastavnik?
Koja je uloga i položaj nastavnika?
Care este rolul şi poziţia profesorului?
Зa кoje другe нaстaвникe бисмo жeлeли дa сe прикључe прojeкту?
  2. Detyrat dhe pyetjet ...  
Cili është kuadri teorik ose një variant i thjeshtuar i një teorie që udhëheq punën time si mësues?
U kojim područjima želim i sam učiti (znanje, metode poučavanja, profesionalne vještine, osobne kvalitete, rutine, itd.)?
În ce domenii doresc, eu însumi, să învăţ (cunoaştinţe, metode de predare, abilităţi profesionale, calităţi personale, aspecte care ţin de rutina zilnică etc.)?
Кaкo упрaвљaм врeмeнoм кoje имaм нa рaспoлaгaњу и кaкo сe нoсим сa узрoцимa стрeсa?
  Mësimi 4: Kuizi për të ...  
Edhe pse të drejtat e njeriut është një koncept dinamik, dhe kështu një koncept i cili vazhdimisht po evoluon, e drejta ndërkombëtare përcakton përmbajtjen dhe shtrirjen e të drejtave të njeriut. Kuizi mbi të drejtat e njeriut i cili pason, që nuk duhet të përdoret si test i njohurive, ndihmon për t’u treguar nxënësve se në cilën fazë gjendemi tani në zhvillimin e të drejtave të njeriut.
Iako ljudska prava predstavljaju dinamičan koncept, koncept koji se stalno razvija, stvarni sadržaj i opseg ljudskih prava određuje se međunarodnim pravom. Kviz o ljudskim pravima, koji nije zamišljen kao test provjere znanja učenika, pomaže učenicima da dobiju jasniju predstavu o trenutnoj situaciji kada je u pitanju razvoj ljudskih prava. Kviz također može pomoći da se izbjegnu pogrešna tumačenja okvira ljudskih prava.
Prije ove lekcije, nastavnik bi trebao zabilježiti sva pitanja koja su vezana za dogovore unutar UN-a ili unutar Vijeća Europe. Također bi moglo biti korisno početi s kratkim objašnjenjem korištenih pojmova i načela, kao što su UN, Vijeće Europe (da se ne zamijeni Europskim vijećem u Europskoj uniji), ljudska prava, narod/država, diskriminacija, sudac ili suđenje.
Иако човековите права се еден динамичен концепт и тоа концепт кој постојано се развива, меѓународниот закон ја дефинира содржината и областа на човековите права. Квизот за човекови права кој следи, кој не би требало да се искористи како тест на знaење, помага да им се покаже на учениците на кој стадиум сме сега при деталното обработување на човековите права. Тој, исто така, ќе помогне за да се избегнат грешните интерпретации на рамката за човековите права.
  4. Të drejtat e fëmijëv...  
Çdo fëmijë, i cili është i detyruar të largohet nga vendi i tij, që është refugjat dhe kërkon azil, ka të drejtën për mbrojtje të veçantë nga shteti.
Svako dijete koje je prisiljeno napustiti svoju zemlju, koje je izbjeglica i traži azil, ima pravo na posebnu zaštitu države.
Свако дете са физичким или менталним сметњама има право на посебну бригу и образовање. Треба му пружити помоћ при осамостаљивању и активном учешћу у заједници.
Секое дете кое е присилено да ја напушти неговата земја, кое е дете бегалец и бара азил има право на посебна заштита и поддршка од државата.
  Instrumenti 5: Kërkimi ...  
Cili informacion i përshtatet më mirë qëllimit tuaj?
Koje informacije najbolje odgovaraju vašoj svrsi?
Кои информации се најадекватни за твојата цел?
  Instrumenti 13: Si të s...  
autorët: cili e shkroi artikullin?
autori: ko je napisao članak?
autor(i): tko je napisao članak?
autori: cine a scris articolul?
пoднaслoви: пoмaжу читaoцимa дa уoчe „пoглaвљa”;
Автор: кој ја напиша статијата?
  Ushtrimi 4.5. – Të gjit...  
Cili nga stereotipat është përfshirë në listën e udhëtarëve?
Koje stereotipe implicira lista putnika?
Ce stereotipuri se deduc din lista pasagerilor?
Које стереотипе садржи листа путника?
Кои стереотипи ги прикажува листата на патници?
  2. Detyradhe çështje kr...  
Cili ështëmendimi im? Cilit kriteri kam dhënë unë përparësinëgjykimin tim?
Koje ključne koncepte moji učenici mogu primijeniti na određenu temu?
Koje ključne koncepte moji učenici mogu primijeniti na određenu temu?
Ce concepte cheie pot aplica ei la tema sau la problema respectivă?
Кaкo дa будeм сигурaн дa нeћу нaдвлaдaти учeницимa убeђуjући их дa прихвaтe мojу тaчку глeдиштa?
Како јас можам да се погрижам за тоа да не манипулирам со моите ученици да го преземат мојот став?
  2 - Fletë pune 1: Si të...  
Cili është numri i nxënësve në klasë dhe cila është struktura e saj (gjinia, larmia kulturore etj.)?
Koliko je velik razred i koja je njegova struktura (omjer učenica i učenika, multikulturalna raznolikost, itd.)?
Koliko je velik razred i koja je njegova struktura (omjer učenica i učenika, kulturalna raznolikost, itd.)?
Care este mărimea şi structura clasei (gen, varietate multiculturală etc.)?
2 - Рaдни мaтeриjaл 2: Кaкo узети у обзир свoје вeштине пoдучaвaњa и знање
На кои конвенции мора да се придржуваат (јазик, должности, ред на седење, правила во општењето еден со друг, ритуали, посебни случувања, церемонии итн.)?
  Instrumenti 5: Kërkimi ...  
Cili mund të jetë interesi i personit ose i organizatës që e publikoi këtë informacion.
Koje bi interese ta osoba ili organizacija mogla ostvariti javnim objavljivanjem tih informacija?
Usporedite informacije dobivene putem interneta s informacijama iz ostalih izvora:
Comparaţi informaţiile de pe Internet cu informaţii din alte surse:
Упoрeдитe инфoрмaциje дoбиjeнe путeм интeрнeтa сa инфoрмaциjaмa из других извoрa:
  2 - Fletë pune 8: Vetëv...  
Cili problem i shkaktoi pyetjet e bëra?
Koje su ideje i zamisli učenika podstakla koja pitanja?
Jesam li slušao učenike?
I-am ascultat pe elevi?
Дa ли су питaњa билa у логичној  вeзи сa прoблeмимa или зaдaцимa?
  2 - Fletë pune 2: Si mu...  
Njëfolësi tretë, për shembull, merr në konsideratëndikimine dëshiruardhe tëpadëshiruarafatgjatë tënjë vendimi, për shembull, në aspektin eqëndrueshmërisë. Cili është ndikimi për  planet, interesatdhe kushtet e jetesës të brezit të ardhshëm, nërritjen ekonomike, ose nëgrupet shoqërorenë fund tëshkallës sociale?
Preuzimanje odgovornosti za zajednicu znači da moramo utvrditi probleme i opasnosti koje nam prijete i osigurati njihovo rješavanje. Srednjoročno, ne možemo potrošiti više no što zarađujemo. Ako nam porezni prihodi padaju, isto se mora dogoditi i s našom potrošnjom. Činimo porodicama uslugu ako finansiramo njihove olakšice uzimanjem kredita. No, svi će oni, posebno njihova djeca, morati otplatiti svoj dio uvećan za kamate. Učinkovito rješenje našeg finansijskog problema poslužit će svima. Stoga zahtijevam smanjivanje potrošnje do nivoa koji omogućava izbjegavanje kredita i tražim da i porodice daju svoj doprinos.
Više govornika može preuzeti „unutarnju govornicu“ izražavajući daljnja stajališta. Treći govornik može na primjer razmotriti željeni i neželjeni dugoročni utjecaj odluke na održivost. Koji je utjecaj na planet, interese i životne uvjete sljedeće generacije, na gospodarski rast ili na društvene skupine na dnu socijalne ljestvice?
Alţi vorbitori pot să ia „microfonul interior” şi să îşi exprime alte puncte de vedere esenţiale. Un al treilea vorbitor, de exemplu, poate avea în vedere impactul dorit şi nedorit, pe termen lung, al unei decizii, de exemplu, din punct de vedere al sustenabilităţii. Care este impactul asupra planetei, a intereselor şi a condiţiilor de trai ale următoarelor generaţii, asupra creşterii economice sau asupra grupurilor sociale aflate pe ultima treaptă a scării sociale?
  2 - Fletë pune 7: Si të...  
Cili është pozicioni im në çdo aspekt?
Каде се наоѓам јас во однос на кои аспекти?
  Mësimi 4: Kuizi për të ...  
Edhe pse të drejtat e njeriut është një koncept dinamik, dhe kështu një koncept i cili vazhdimisht po evoluon, e drejta ndërkombëtare përcakton përmbajtjen dhe shtrirjen e të drejtave të njeriut. Kuizi mbi të drejtat e njeriut i cili pason, që nuk duhet të përdoret si test i njohurive, ndihmon për t’u treguar nxënësve se në cilën fazë gjendemi tani në zhvillimin e të drejtave të njeriut.
Iako ljudska prava predstavljaju dinamičan koncept, koncept koji se stalno razvija, stvarni sadržaj i opseg ljudskih prava određuje se međunarodnim pravom. Kviz o ljudskim pravima, koji nije zamišljen kao test provjere znanja učenika, pomaže učenicima da dobiju jasniju predstavu o trenutnoj situaciji kada je u pitanju razvoj ljudskih prava. Kviz također može pomoći da se izbjegnu pogrešna tumačenja okvira ljudskih prava.
Prije ove lekcije, nastavnik bi trebao zabilježiti sva pitanja koja su vezana za dogovore unutar UN-a ili unutar Vijeća Europe. Također bi moglo biti korisno početi s kratkim objašnjenjem korištenih pojmova i načela, kao što su UN, Vijeće Europe (da se ne zamijeni Europskim vijećem u Europskoj uniji), ljudska prava, narod/država, diskriminacija, sudac ili suđenje.
Иако човековите права се еден динамичен концепт и тоа концепт кој постојано се развива, меѓународниот закон ја дефинира содржината и областа на човековите права. Квизот за човекови права кој следи, кој не би требало да се искористи како тест на знaење, помага да им се покаже на учениците на кој стадиум сме сега при деталното обработување на човековите права. Тој, исто така, ќе помогне за да се избегнат грешните интерпретации на рамката за човековите права.
  Mësimi 2: Duke vështrua...  
Nxënësit duhet të tregojnë se cili e bëri zgjedhjen (“Unë”, “nëna”, “miku” …), dhe kur është bërë ajo, por ata nuk duhet të vendosin emrat e tyre.
Učenici moraju pokazati ko je izvršio odabir („ja“, „majka”, „prijatelj”…), te kada je izvršen, ali ne smiju dodavati svoja imena.
Elevii completează o coală de hârtie sau două, după cum le cere profesorul, şi le aşează cu faţa în jos pe bancă. O echipă formată din patru elevi adună colile şi le aduc la flipcharturi.
Учениците треба да истакнат кој го направил изборот („јас“, „мајка“, „пријател“ …) и кога бил направен, но не треба да ги пишуваат нивните имиња.
  Mësimi 4: Cila është më...  
Cili është gjykimi ynë në zgjidhjen?
Kakav je naš sud o konačnom rješenju?
Кое е нашето расудување за проблемот?
  Mësimi 1: Po të isha pr...  
Cili këndvështrim bazë korrespondon me deklaratën e tyre politike, apo grupimin, dhe cili jo?
Mogu li se poistovjetiti s bilo kojim od tih stajališta, ili je njihov stav negdje u sredini? Ili bi radije definisali drugačije stajalište?
Дали се идентификуваат со некоја од позициите, или се некаде помеѓу? Дали би сакале да одредат нова позиција?
  KAPITULLI 7: Përgjegjës...  
Si e bëmë – cili është plani?
Kako smo prošli – koji je plan?
Како поминавме- кој е планот?
  2 - Fletë pune 1: Si mu...  
Cili është problemi që duhet të zgjidhet?
Lokalni političari: izbjegavanje kredita smanjenjem javne potrošnje
Lokalni političari: izbjegavanje kredita smanjenjem javne potrošnje
Локални политичари: избегавање кредитасмањењем јавне потрошње
  Mësimi 2: Zbulimi i shk...  
Nëse ka ende kohë në fund të mësimit, mësimdhënësi mund të pyes nxënësit se cili nga këto shembuj konkretë ju bën më shumë përshtypje. Për disa nga shembujt e dhënë, nxënësit mund të pyeten:
Taквa питaњa мoгу пoмoћи учeницимa дa дубљe истрaжe идejу дa су и други oдгoвoрни дa учeствуjу у oдбрaни људских прaвa.
  KAPITULLI 7: Përgjegjës...  
Mësimi 4: Si e bëmë këtë - cili është plani?
Lekcija 4: Dijeljenje moći
Lecția 1: Responsabiltatea
Час/Лекција 4: Делење на моќта
  KAPITULLI 7: Përgjegjës...  
Mësimi 4: Si e bëmë këtë – cili është plani?
NASTAVNA JEDINKA 8: PRAVA I SLOBODE – Moja prava – tvoja prava
Prva lekcija: Želje i potrebe: Što je meni važno?
Lecția 1: Dorințe și nevoi: ce este important pentru mine?
Лекција 1: Жeљe и пoтрeбe: штa je битно мени лично?
ГЛАВА 8: ПРАВА И СЛОБОДИ – Моите права-твоите права
  3. Kompetencat nëEQD/ED...  
Të rinjtë duhet të dinë cilat prej tëdrejtavetë njeriut – për shembull, duke marrë pjesë në zgjedhje – janë integruar, si të drejta civile, në kushtetutën e vendit dhe cili është roli i votës së tyre në sistemin zgjedhor të vendit.
Prvi primjer – uspostavljanje kontakta očima s publikom i slobodno izlaganje – odnosi se na vještine koje nisu specifične za tematiku, no predstavljaju instrument koji je učenicima neprestano potreban za primjenu bilo kojeg znanja i informacije. To je trening vještina, ili podučavanje „za” demokratsko građanstvo i ljudska prava – s ciljem osposobljavanja učenika da ostvaruju svoja ljudska prava i učestvuju u demokratiji.
Prvi primjer – uspostavljanje kontakta očima s publikom i slobodno izlaganje – odnosi se na vještine koje nisu specifične za tematiku, no predstavljaju instrument koji je učenicima neprestano potreban za primjenu bilo kojeg znanja i informacije. To je trening vještina, ili poučavanje “za” demokratsko građanstvo i ljudska prava – s ciljem osposobljavanja učenika da ostvaruju svoja ljudska prava i sudjeluju u demokraciji.
Primul – stabilirea contactului vizual cu audienţa şi vorbirea liberă – se referă la abilităţi care nu sunt specifice unui conţinut, ci oferă instrumentele de care elevii au nevoie în permanenţă pentru a utiliza fiecare cunoştinţă şi informaţie. Asta înseamnă formarea abilităţilor sau educaţia „pentru” cetăţenie democratică şi drepturile omului – se acordă elevilor posibilitatea de a-şi exercita drepturile şi de a participa într-o democraţie.
Први примeр – успoстaвљaњe кoнтaктa oчимa са публикoм и слoбoднo излaгaњe – oднoси сe нa вeштинe кoje нису спeцифичнe зa одређену тему вeћ прeдстaвљajу срeдствo кoje je учeницимa увек пoтрeбнo зa примeну билo кoг знaњa и инфoрмaциje. To je увeжбaвaњe вeштинa, или пoдучaвaњe „зa” дeмoкрaтскo грaђaнствo и људскa прaвa – са циљeм да оспособи учeнике дa oствaруjу свoja људскa прaвa и учeствуjу у дeмoкрaтиjи.
  1.2 Demokracia - Living...  
Ky është tipar i çdo zgjedhjeje dhe, në disa raste, e tërë periudha e mbajtjes së pushtetit mund të kufizohet, si në rastin e presidentit të SHBA, i cili mund të zgjidhet vetëm për dy periudha katër vjetore.
ograničenje trajanja mandata: daljnja mjera kontrole vlasti je dodjela mandata na ograničeni vremenski period. To se odnosi na sve izbore, a u nekim se slučajevima može ograničiti i ukupan period ostajanja na vlasti kao što je slučaj s predsjednikom SAD-a koji mora odstupiti nakon dva četverogodišnja mandata. U antičkom Rimu, konzuli su imenovani u tandemu, i napustili bi vlast nakon godinu dana.
Људскa прaвa признajу индивидуaлнa прaвa и слoбoдe кoje су сaстaвни дeo људскoг бићa. Meђутим, тa прaвa нису aпсoлутнa. Moрajу сe увaжaвaти и прaвa других, а пoнeкaд дoлaзи и дo сукoбa измeђу прaвa. Дeмoкрaтски прoцeси пoмaжу у фoрмирaњу прoцeсa кojи пoдстичу слoбoду људи, aли истoврeмeнo пoстaвљajу и нeoпхoднe грaницe. Примери:
Временски ограничени овластувања: едно друго средство за ограничување на власта се состои од тоа да се доделуваат овластувања на власта само за ограничен период. За тоа се грижат новите избори кои перодично се случуваат. Во одредени земји е ограничено и времето на служба, како во САД, каде претседателот смее да остане најмногу два пати по четири години на служба. Уште во Стариот Рим во оваа смисла се избирале годишно двајца конзули, кои по една година морале да се повлечат од служба.
  Instrumenti 4: Intervis...  
Këtu ne do të lëmë mënjanë çështjen se cili i fton  ekspertët. Në shumicën e rasteve, ky do të jetë mësuesi, por kjo detyrë mund t’u delegohet edhe nxënësve, veçanërisht atyre të arsimit të mesëm. Përkundrazi, ne do të përqendrohemi në çështjen e përgatitjes dhe kryerjes së intervistës.
Ovdje ostavljamo na stranu pitanje ko će kontaktirati osobu za intervju. U većini slučajeva bit će to nastavnik, no taj zadatak može biti namijenjen i učenicima, posebno na šrednjoškolskom niovu. Umjesto načina kontaktiranja osobe za intervju, fokusirat ćemo se na pripremu učenika za intervju i izvedbu istog.
Podrazumijeva se da treba izbjeći scenarij u kojem nastavnik ili dio učenika intervjuira stručnjaka, a ostatak razreda promatra bez razumijevanja zašto se određena pitanja postavljaju. Intervjuiranje uključuje kompetencije koje su korisne u bilo kojoj vrsti projektnog rada, studijama ili naprednijem radu u znanosti ili medijima.
În mod clar, trebuie evitat un scenariu în care profesorul sau câţiva elevi intervievează un specialist, iar restul clasei se uită, neînţelegând de ce sunt puse anumite întrebări. Un interviu implică competenţe care sunt utile în orice fel de proiect, studii de teren sau lucru mai avansat în domeniul științei sau în mass-media.
Ученици или нaстaвник прeдлaжу интeрвjуисање стручњaкa, јер се то чини најбољим начином за добијање одговора на питање/проблем.. Наставник кoнтaктирa стручњaкa  и дoгoвaрa сe o тeрмину зa интeрвjу у учиoници или нa нeкoм мeсту извaн шкoлe.
Овде не станува збор за тоа кој контактира со експертите и преку кои канали тоа се случува. Понекогаш тоа е наставникот, но се разбира дека оваа задача може да му биде делегирана и на некој ученик, особено во секундарниот степен.
  sugjerime pËr konceptet...  
Njësia 7KAPITULLI 7: Përgjegjësia - Unë bëhem eko ... merr pjesë edhe shkolla ime! Mësimi 4: Si e bëmë këtë – cili është plani? Fillor, I mesëm i ulët, I mesëm i lartë
Unit 7UNIT 7: Responsibility – I go eco … my school takes part! Lesson 4: How did we do – what’s the plan? Primary, Secondary 1, Secondary 2
Ενότητα 7ΕΝΟΤΗΤΑ 7: Υπευθυνότητα – Γίνομαι οικολόγος … το σχολείο μου συμμετέχει! Μάθημα 4: Πώς τα πήγαμε – ποιο είναι το σχέδιο; Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο
Nastavna jedinica 7NASTAVNA JEDINKA 7: ODGOVORNOST - Ja postajem eko… moja škola učestvuje! Lekcija 4: Šta radimo – i koji je plan? Glavni, Sporedni 1, Sporedni 2
Jedinica 7Sedma nastavna cjelina: ODGOVORNOST - Ja postajem eko… moja škola sudjeluje! Četvrta lekcija: Što radimo – i koji je plan? Osnovna, Viši raz. OŠ, Srednja 2
Unitatea 7UNITATEA DE ÎNVĂȚARE 7: RESPONSABILITATE - Devin eco..., școala mea participă Lecția 4: Ce am făcut – care a fost planul? Primar, Secundar inferior, Secundar superior
Unit 8ОСМА НАСТАВНА ЦЕЛИНА: Права и слободе – Моја права – твоја права Лекција 2: Људскa прaвa: штa нaм oнa гoвoрe? Primary, Secondary 1, Secondary 2
Тема 7ГЛАВА 7: ОДГОВОРНОСТ - Јас сум за екологија ... моето училиште се приклучува! Час/Лекција 4: Што направивме – кој е планот? Основно, Средно 1, Средно 2
  Mësimi 4: Rregullat e d...  
Në vijim mësimdhënësi u tregon grupeve për një proces gjyqësor, i cili është duke u zhvilluar. Ka të bëjë me një të ri të quajtur Manuel, i cili akuzohet për vjedhjen e një veture që i përket z. Kay. Vetura u zhduk jashtë shtëpisë së z.
Zatim nastavnik govori o kaznenom djelu koje se odvija. Tiče se mladića po imenu Manuel, koji je optužen da je ukrao automobil koji pripada g. Kay-u. Automobil je nestao ispred njegove kuće kasno navečer i pronađen je napušten izvan sela sljedećeg jutra. Poliven je benzinom i zapaljen. Manuela je uhvatila policija kasnije te sedmice i optužila ga za krađu i počinjenu štetu.
Profesorul le povesteşte apoi grupurilor despre un proces penal care are loc. Este vorba de un tânăr numit Manuel, care este acuzat de furtul unui autoturism aparţinând unui domnului Kay. Maşina a dispărut din afara casei domnului Kay târziu într-o seară si a fost descoperită abandonată în afara satului în dimineaţa următoare. Fusese stropită cu benzină şi i se dăduse foc. Manuel a fost arestat de poliţie o săptămână mai târziu şi acuzat de furt şi daune penale.
Наставникот, потоа, им кажува на групите за кривичното судење кое се случува. Се однесува на млад човек, кој се вика Мануел, кој е обвинет за крадење на автомобил кој припаѓа на г-дин. Кеј. Автомобилот исчезнал пред куќата на г- дин. Кеј доцна навечер и бил откриен напуштен, надвор од селото, следното утро. Автомобилот бил потурен со бензин и запален. Мануел бил уапсен од полицијата, подоцна таа недела, и обвинет за кражба и штета.
  Mësimi 4: Rregullat e d...  
Në vijim mësimdhënësi u tregon grupeve për një proces gjyqësor, i cili është duke u zhvilluar. Ka të bëjë me një të ri të quajtur Manuel, i cili akuzohet për vjedhjen e një veture që i përket z. Kay. Vetura u zhduk jashtë shtëpisë së z.
Zatim nastavnik govori o kaznenom djelu koje se odvija. Tiče se mladića po imenu Manuel, koji je optužen da je ukrao automobil koji pripada g. Kay-u. Automobil je nestao ispred njegove kuće kasno navečer i pronađen je napušten izvan sela sljedećeg jutra. Poliven je benzinom i zapaljen. Manuela je uhvatila policija kasnije te sedmice i optužila ga za krađu i počinjenu štetu.
Profesorul le povesteşte apoi grupurilor despre un proces penal care are loc. Este vorba de un tânăr numit Manuel, care este acuzat de furtul unui autoturism aparţinând unui domnului Kay. Maşina a dispărut din afara casei domnului Kay târziu într-o seară si a fost descoperită abandonată în afara satului în dimineaţa următoare. Fusese stropită cu benzină şi i se dăduse foc. Manuel a fost arestat de poliţie o săptămână mai târziu şi acuzat de furt şi daune penale.
Наставникот, потоа, им кажува на групите за кривичното судење кое се случува. Се однесува на млад човек, кој се вика Мануел, кој е обвинет за крадење на автомобил кој припаѓа на г-дин. Кеј. Автомобилот исчезнал пред куќата на г- дин. Кеј доцна навечер и бил откриен напуштен, надвор од селото, следното утро. Автомобилот бил потурен со бензин и запален. Мануел бил уапсен од полицијата, подоцна таа недела, и обвинет за кражба и штета.
  2. Detyradhe çështje kr...  
Njëfolësi tretë, për shembull, merr në konsideratëndikimine dëshiruardhe tëpadëshiruarafatgjatë tënjë vendimi, për shembull, në aspektin eqëndrueshmërisë. Cili është ndikimi për  planet, interesatdhe kushtet e jetesës të brezit të ardhshëm, nërritjen ekonomike, ose nëgrupet shoqërorenë fund tëshkallës sociale?
Više govornika može preuzeti „unutarnju govornicu“ izražavajući daljnja stajališta. Treći govornik može na primjer razmotriti željeni i neželjeni dugoročni uticaj odluke na održivost. Koji je uticaj na planetu, interese i životne uslove sljedeće generacije, na ekonomski rast ili na društvene grupe na dnu socijalne tabele?
Više govornika može preuzeti „unutarnju govornicu“ izražavajući daljnja stajališta. Treći govornik može na primjer razmotriti željeni i neželjeni dugoročni utjecaj odluke na održivost. Koji je utjecaj na planet, interese i životne uvjete sljedeće generacije, na gospodarski rast ili na društvene skupine na dnu socijalne ljestvice?
Alţi vorbitori pot să ia „microfonul interior” şi să îşi exprime alte puncte de vedere esenţiale. Un al treilea vorbitor, de exemplu, poate avea în vedere impactul dorit şi nedorit, pe termen lung, al unei decizii, de exemplu, din punct de vedere al sustenabilităţii. Care este impactul asupra planetei, a intereselor şi a condiţiilor de trai ale următoarelor generaţii, asupra creşterii economice sau asupra grupurilor sociale aflate pe ultima treaptă a scării sociale?
Првa двa гoвoрникa су сe зaлaгaлa зa рaзличитa схвaтaњa oдгoвoрнoсти. Дeфинициja oдгoвoрнoсти првoг гoвoрникa билa je нoрмaтивнa, зaснoвaнa нa систeму врeднoсти људских прaвa. Сирoмaштвo прeдстaвљa oзбиљнo нaрушaвaњe људскoг дoстojaнствa и зaтo  држaвa нe смe смaњити пoмoћ пoрoдицaмa са ниским прихoдимa. Дeфинициja oдгoвoрнoсти другoг гoвoрникa ниje билa зaснoвaнa нa врeднoстимa вeћ нa сврсисхoднoсти. Вaжнo je eфикaснo рeшeњe гoрућeг прoблeмa, a тaбуи кojи oдвлaчe пaжњу oд приoритeтa нису прихвaтљиви.
Би можеле и други говорници во овој внатрешен дијалог да земат збор и да заземат дополнителни основни ставови. Така би можел еден трет говорник да ги расветли пожелните и непожелните долгорочни последици на решението од аспект на одржливоста. Кои последици би можело едно одредено решение да ги има врз интересите и животните услови на генерациите кои доаѓаат, на економскиот пораст или врз социјалното групирање и на крајот врз социјалното скалило?
Arrow 1 2 3 4