|
|
Oвaj дидaктички принцип oднoси сe нa вeзe измeђу искуствa стeчeнoг у шкoли и кaсниjeг ‘стварног’ живoтa. У EДЦ/ХРE нaглaшaвa сe дa je искуствo стeчeнo у шкoли вaжнo зa oпшту и пoлитичку сoциjaлизaциjу.
|
|
|
Generally speaking, learning is an activity carried out by the learner. Learning is an active process that differs from one individual learner to another (the constructivist concept of learning). To resume the example given above, students can only learn how to enjoy the freedom of expression through frequent practice – “use it or lose it”. Teachers – not only in EDC/HRE, but in other subjects too – have the task of providing their students with the learning opportunities and tasks that support this process of learning, for example through presentations, discussions, debates, essays, posters, works of art or video clips.
|
|
|
Σε γενικές γραμμές, η μάθηση είναι μια δραστηριότητα που επιτελείται από τον μαθητή. Η μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία η οποία διαφέρει από άτομο σε άτομο (κονστρουκτιβιστική έννοια της μάθησης). Συνοψίζοντας, σχετικά με το παράδειγμα που δόθηκε παραπάνω, ο μόνος τρόπος για να μάθουν οι μαθητές να απολαμβάνουν την ελευθερία της έκφρασης είναι μέσα από συχνή εξάσκηση – «προσέχεις για να έχεις». Οι εκπαιδευτικοί – όχι μόνο της EDC/HRE, αλλά και των άλλων αντικειμένων- έχουν καθήκον να παρέχουν στους μαθητές μαθησιακές ευκαιρίες και εργασίες που υποστηρίζουν αυτή την διαδικασία μάθησης, όπως για παράδειγμα παρουσιάσεις, συζητήσεις, δοκίμια, αφίσες, έργα τέχνης ή βίντεο κλιπ.
|
|
|
Općenito govoreći, učenje je aktivnost koju izvodi učenik. Učenje je aktivni proces koji se razlikuje od učenika do učenika (konstruktivni koncept učenja). Kako bismo saželi prikazani primjer, učenici mogu samo kroz stalnu vježbu učiti kako uživati u slobodi izražavanja – „upotrijebi je ili je izgubi“. Nastavnici – ne samo iz odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava, nego i iz drugih predmeta – imaju zadatak svojim učenicima pružiti mogućnosti učenja i zadatke koji podupiru ovaj proces učenja, na primjer, kroz prezentacije, rasprave, debate, eseje, plakate, umjetnička djela ili video zapise.
|
|
|
În general vorbind, învăţarea este o activitate desfășurată de către elev. Învăţarea este un proces activ care diferă de la un elev la altul (conceptul constructivist de învăţare). Reluând exemplul dat mai sus, elevii pot învăţa cum să se bucure de libertatea de expresie numai prin practica frecventă – „foloseşti sau pierzi”. Profesorii – nu numai în ECD / EDO, ci şi la alte discipline – au sarcina de a furniza elevilor lor oportunităţi de învăţare şi sarcini care susţin acest proces de învăţare, de exemplu prin prezentări, discuţii, dezbateri, eseuri, postere, lucrări de artă sau videoclipuri.
|
|
|
Оваа дидактичка перспектива се однесува на врските помеѓу училишното искуство и подоцнежниот живот. ОДГ/ОЧП го поддржуваат гледиштето дека искуството во училишниот живот има влијание врз општата и политичката социјализација. Вистина е дека образованието, вклучувајќи го тука и животот во училиштето, е потсистем кој е управуван од специфичните потреби и правила, но искуствата од овој потсистем не можат директно да се пренесат. Од друга страна пак, животот во училиштето е суштински дел од реалниот живот. Многу искуства, на кои учениците наидуваат во училиштето, повторно ќе се појават кога ќе станат возрасни, на пример, прашањата за родовата рамноправност, интегрирање на членовите на заедницата со различна етничка или социјална припадност, справување со насилството, преземање одговорност, искусување на нерамноправна распределба на моќта и недостаток на клучни ресурси (како што се пари и време), почитување на правила и закони и прифаќање на компромиси. Учењето „заради“ укажува на значењето на образованието за подоцнежниот живот. Тоа е задача на наставниците по сите предмети – да ги обучат учениците и тие да добијат способности за активно учество, на пример, способност да се произнесе нечиј став, кратко и јасно, во јавноста.
|
