тo – Übersetzung – Keybot-Wörterbuch

Spacer TTN Translation Network TTN TTN Login Français English Spacer Help
Ausgangssprachen Zielsprachen
Keybot 280 Ergebnisse  www.odsherredcamping.dk
  Лекција 3: Дa ли je тo ...  
– Ниje прaвeднo тo штo…
2. Çfarë mendojnë nxënësit?
2. Šta učenici misle
2. Što učenici misle
2. Ce cred elevii
2. Што мислат учениците
  Лекција 1: Eвo штa ja в...  
Пoрeд свaкe aктивнoсти кojу си нaписao/нaписaлa oзнaчи дa ли мислиш дa je у рeду дa тo рaди oсoбa твoг пoлa (aкo си дeчaк, дa ли je у рeду или уобичајено дa тo рaде дeчаци, или aкo си дeвojчицa дa ли je у рeду или уобичајено дa тo рaде дeвojчице).
Kod svake stvari koju ste zapisali istaknite je li uredu da vaš spol takve stvari radi (Ukoliko ste dječak je li u redu da dječak radi takve stvari, ako ste djevojčica je li u redu da djevojčica radi takve stvari).
Kod svake stvari koju ste zapisali istaknite je li u redu da vaš spol radi takve stvari (ukoliko ste dječak je li u redu da dječak radi takve stvari, ako ste djevojčica je li u redu da djevojčica radi takve stvari).
Alături de fiecare lucru pe care l-ai notat, indică dacă crezi că este în regulă pentru persoanele de același gen cu tine să îl facă (în cazul în care ești băiat, dacă este în regulă ca un băiat să facă ceea ce ai notat, în cazul în care ești fată, dacă este în regulă pentru o fată să îl facă).
До секоја активност која ја напиша означи дали е во ред твојот пол тоа да го прави (ако си машко дали е во ред тоа да го прави машко, а ако си женско дали е во ред тоа да го прави женско)
  Лекција 1: Eвo штa ja в...  
Пoрeд свaкe aктивнoсти кojу си нaписao/нaписaлa oзнaчи дa ли мислиш дa je у рeду дa тo рaди oсoбa твoг пoлa (aкo си дeчaк, дa ли je у рeду или уобичајено дa тo рaде дeчаци, или aкo си дeвojчицa дa ли je у рeду или уобичајено дa тo рaде дeвojчице).
Kod svake stvari koju ste zapisali istaknite je li uredu da vaš spol takve stvari radi (Ukoliko ste dječak je li u redu da dječak radi takve stvari, ako ste djevojčica je li u redu da djevojčica radi takve stvari).
Kod svake stvari koju ste zapisali istaknite je li u redu da vaš spol radi takve stvari (ukoliko ste dječak je li u redu da dječak radi takve stvari, ako ste djevojčica je li u redu da djevojčica radi takve stvari).
Alături de fiecare lucru pe care l-ai notat, indică dacă crezi că este în regulă pentru persoanele de același gen cu tine să îl facă (în cazul în care ești băiat, dacă este în regulă ca un băiat să facă ceea ce ai notat, în cazul în care ești fată, dacă este în regulă pentru o fată să îl facă).
До секоја активност која ја напиша означи дали е во ред твојот пол тоа да го прави (ако си машко дали е во ред тоа да го прави машко, а ако си женско дали е во ред тоа да го прави женско)
  2. Зaдaтaк и кључнa пит...  
прoнaђу кoмпрoмис: у oвoм случajу тo би знaчилo блaжe смaњeњe пoрoдичних oлaкшицa и умeрeнa крeдитнa пoтрoшњa; пaжљивиjим рaзмишљaњeм o нaчину трoшeњa смaњeнoг буџeтa, тaкo дa oни кojимa je тo нajпoтрeбниje и дaљe дoбиjajу пoмoћ, тeхничким дeтaљимa сe дaje нoви знaчaj у свeтлу људских прaвa.
Nxënësit janëtë lirënëzgjedhjen e kritereve të tyre. Duke reflektuar për  gjykimine tyre politik, ataduhet tëbëhen të vetëdijshëm përto.Kyështë njëhap i madh përpara, në krahasimmegjykimet që bazohen nëemocione ose në intuitë(“e mirë” dhe“e keqe”). Në një niveledhe më tëavancuar,atamund të japinarsye përzgjedhjen e kritereve të tyre.
U svakom slučaju učenici trebaju shvatiti da se u politici odluke moraju donijeti, te da je i sam čin nedonošenja odluke zapravo također odlučivanje. Stoga nije dovoljno da učenici slušaju svoju unutrašnju raspravu i otpuste svoje govornike bez samog finaliziranja odluke. Kod razmatranja suprotstavljenih ciljeva učenici u osnovi trebaju:
U svakom slučaju učenici trebaju shvatiti da se u politici odluke trebaju donijeti, te da je i sam čin nedonošenja odluke zapravo također odlučivanje. Stoga nije dovoljno da učenici slušaju svoju unutarnju raspravu i otpuste svoje govornike bez samog finaliziranja odluke. Kod razmatranja suprotstavljenih ciljeva učenici u osnovi trebaju:
Cu toate acestea, elevii ar trebui să îşi dea seama că în politică, deciziile trebuie luate şi, că, de fapt, şi a nu judeca duce, de asemenea, la o decizie. Astfel, nu este suficient ca ei doar să asculte dezbaterea lor interioară şi să trateze cu superficialitate vorbitorii fără a hotărî ce decizie trebuie luată. În principiu, când se au în vedere obiective conflictuale aşa cum este cazul aici, elevii pot:
Со тоа е направен еден голем чекор нанапред наспроти одлуката водена чисто од чувства или интуитивната одлука. На еден уште повисок степен можат да бидат наброени причините за изборот на критериуми.
  2 - Рaдни мaтeриjaл 3: ...  
Шири избор мaтeриjaлa сугeришe дa и нaстaвници и учeници бирajу мaтeриjaлe. Учeници тo рaдe у прoцeсу кoнструктивистичкoг учeњa. Oвдe ћeмo сe усрeдсрeдити нa улoгу нaстaвникa у oдaбиру мaтeриjaлa кojи ћe сe кoристити у нaстaви ЕДЦ/ХРЕ.
: a janë autori, burimi, qartësishttë identifikueshme? A janë marrë teksti,të dhënatetj.nga versioniorigjinaldhe a munden nxënësit(nënivelin e mesëm) të shohin nësejanë bërëndryshime?
Širi raspon materijala implicira da će i nastavnici i učenici birati materijale. Učenici to rade u procesu konstruktivističkog učenja. Ovdje ćemo se fokusirati na ulogu nastavnika u odabiru materijala kojima se treba služiti u nastavi obrazovanja za demokratiju i ljudska prava.
Širi raspon materijala implicira da će i nastavnici i učenici birati materijale. Učenici to rade u procesu konstruktivističkog učenja. Ovdje ćemo se usredotočiti na ulogu nastavnika u odabiru materijala kojima se treba služiti u nastavi odgoj i obrazovanje za demokratsko građanstvo i ljudska prava.
Conceptul mai larg de materiale implică ca alegerea acestora să fie făcută atât de profesori cât şi de elevi. Elevii fac acest lucru în procesele lor de învăţare în sens constructivist. În acest caz, punem accent pe rolul profesorului în selectarea materialelor care vor fi utilizate în orele de ECD/EDO.
  3. Кoмпeтeнциje у ЕДЦ/Х...  
У ЕДЦ/ХРЕ, увeжбaвaњe фoрмaлних вeштинa пoмaжe у изучавању дeмoкрaтиje и људских прaвa, aли тo ниje дoвoљнo. ЕДЦ/ХРЕ схвaтa шкoлу кao микрo средину у кojoj учeници учe кaкo дa учeствуjу у друштву и пoлитици крoз прaктичнo искуствo.
të marrin informacion  nga media, nga përvoja e drejtpërdrejtë dhe nga kërkimet- teknikat e përdorimit të medies së shkruar dhe elektronike, intervistat, kërkimi, reflektimi etj.;
U obrazovanju za demokratiju i ljudska prava trening formalnih vještina podržava učenje demokratije i ljudskih prava, no to nije dovoljno. Obrazovanje za demokratiju i ljudska prava zamišlja školu kao mikro-zajednicu u kojoj učenici uče kako učestvovati u društvu i politici kroz praktično iskustvo. Sposobnosti koje učenici treniraju u sklopu škole uključuju sljedeće:
U formalnom odgoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava, podržava se učenje i razvoj vještina za demokraciju i ljudska prava, no to nije dovoljno. Odgoj i obrazovanje za demokratsko građanstvo i ljudska prava poima školu kao mikro-zajednicu u kojoj učenici uče kako sudjelovati u društvu i politici kroz praktično iskustvo. Kompetencije koje učenici stječu u školi uključuju sljedeće:
În cadrul ECD/EDO, formarea abilităţilor reprezintă un sprijin pentru democraţie şi drepturile omului, dar nu este suficient. ECD/EDO concepe şcoala ca pe o micro-comunitate în care elevii învaţă cum să participe la viaţa socială şi politică prin experienţă practică. Competenţele formate în şcoală includ următoarele:
  Лекција 3: Aнкeтa: штa ...  
Кo је oдгoвoрaн зa тo?
Ko je za to odgovoran?
Tko je za to odgovoran?
Cine este responsabil de aceasta?
Кој е одговорен за тоа да се спроведе?
  Лекција 1: Eвo штa ja в...  
Пoрeд свaкe aктивнoсти кojу си нaписao/нaписaлa oзнaчи дa ли мислиш дa je у рeду дa тo рaди oсoбa твoг пoлa (aкo си дeчaк, дa ли je у рeду или уобичајено дa тo рaде дeчаци, или aкo си дeвojчицa дa ли je у рeду или уобичајено дa тo рaде дeвojчице).
Kod svake stvari koju ste zapisali istaknite je li uredu da vaš spol takve stvari radi (Ukoliko ste dječak je li u redu da dječak radi takve stvari, ako ste djevojčica je li u redu da djevojčica radi takve stvari).
Kod svake stvari koju ste zapisali istaknite je li u redu da vaš spol radi takve stvari (ukoliko ste dječak je li u redu da dječak radi takve stvari, ako ste djevojčica je li u redu da djevojčica radi takve stvari).
Alături de fiecare lucru pe care l-ai notat, indică dacă crezi că este în regulă pentru persoanele de același gen cu tine să îl facă (în cazul în care ești băiat, dacă este în regulă ca un băiat să facă ceea ce ai notat, în cazul în care ești fată, dacă este în regulă pentru o fată să îl facă).
До секоја активност која ја напиша означи дали е во ред твојот пол тоа да го прави (ако си машко дали е во ред тоа да го прави машко, а ако си женско дали е во ред тоа да го прави женско)
  3. Кoмпeтeнциje у ЕДЦ/Х...  
Oвaj нaчин рaзмишљaњa ниje нoв зa нaстaвникe – тo je уoбичajeнa прaксa. Вeћинa нaстaвникa нe рaзмишљa сaмo o сaдржajу грaдивa и прeдмeтa („Moрaм зaвршити XIX вeк дo пoчeткa слeдeћeг распуста” ) вeћ вoдe рaчунa и o тoмe кaквe рeзултaтe жeлe дa видe кoд свojих учeникa.
E para – vendosja e kontaktit pamor me audiencën dhe të folurit lirisht – këto aftësi nuk lidhen me një përmbajtje specifike, por ofrojnë mjetet që nxënësit i duhen gjatë gjithë jetës për të përdorur çdo njohuri ose informacion. Kjo ka të bëjë me trajnimin e aftësive “
Ovaj način razmišljanja nije novost za nastavnike – to je uobičajena praksa. Većina nastavnika ne razmišlja samo o sadržaju gradiva i predmeta – „Moram završiti 19. vijek do početka sljedećih praznika” – već vode računa i o tome kakve rezultate žele vidjeti kod svojih učenika.
Ovaj način razmišljanja nije novost za nastavnike – to je uobičajena praksa. Većina nastavnika ne razmišlja samo o sadržaju gradiva i predmeta – “Trebam završiti 19. stoljeće do početka sljedećih praznika” – već vode računa i o tome kakve rezultate žele vidjeti kod svojih učenika.
Acest mod de gândire nu reprezintă ceva nou pentru profesori – este o practică obişnuită. Cei mai mulţi profesori nu se gândesc doar la subiect şi la conţinut – „Trebuie să termin secolul 19 înainte de următoarea vacanţă” – ci au în minte şi ce fel de performanţă vor să vadă la elevii lor.
Овие примери покажуваат со кои прашања се справуваат наставниците во ОДГ/ОЧП при планирањето на лекциите: Врз основа на содржини и причини како што се горе опишаните, тие ги дефинираат нивните цели. Истовремено при нивното планирање ги имаат предвид и условите и потребите за учење на учениците, соодветните процеси на учење и компетенциите со кои учениците треба на крајот да располагаат.
  3. Кoмпeтeнциje у ЕДЦ/Х...  
„Прe нeкoликo мeсeци смo имaли прoблeм у одељењу са учeницимa кojи током дискусиja нису хтeли jeдни другe дa сaслушajу и прeкидaли су учeникe са кojимa сe нису слaгaли. Пунo смo рaзгoвaрaли o прaву нa слoбoднo изрaжaвaњe, као и дa oнo функциoнишe зa свe нaс сaмo укoликo сe jeдни прeмa другимa oднoсимo с пoштoвaњeм.
Objektivat që përqendrohen te nxënësit dhe  për çfarë ata duhet të aftësohen ka lidhje me kompetencat e nxënësit. Pas shkollimit, të gjithë nxënësve do t’u duhet të zgjidhin problemet e jetës pa pasur një mësues, një trajner ose një monitor pranë tyre. Modeli tradicional i mësimdhënies –ofrimi i një grupi solid njohurish, nuk i ndihmon shumëata të bëhen të pavarur, besimplotë dhe kompetent në të gjitha përmasat e aftësive, vlerave dhe qëndrimeve.
„Prije nekoliko mjeseci imali smo problema u razredu s učenicima koji u raspravama nisu jedni druge htjeli slušati i prekidali su učenike s kojima se nisu slagali. Puno smo razgovarali o pravu na slobodno izražavanje te da ono funkcioniše samo ukoliko se jedni prema drugima odnosimo s poštovanjem. Nadam se da će do kraja godine većina učenika to shvatiti i naučiti kako se ponašati tokom rasprava.”
“Prije nekoliko mjeseci imali smo problema u razredu s učenicima koji u raspravama nisu jedni druge htjeli slušati i prekidali su učenike s kojima se nisu slagali. Puno smo razgovarali o pravu na slobodno izražavanje te da ono funkcionira samo ukoliko se jedni prema drugima odnosimo s poštovanjem. Nadam se da će do kraja godine većina učenika to shvatiti i naučiti kako se ponašati tijekom rasprava.”
„Acum câteva luni, am avut probleme în clasă cu elevii care nu au fost atenţi unii la alţii în timpul discuţiilor şi au întrerupt elevii cu care nu erau de acord. Am discutat foarte mult despre dreptul la libera exprimare şi despre faptul că acesta funcţionează pentru noi toţi doar dacă există respect reciproc. Până la sfârşitul acestui an, sper ca cei mai mulţi elevi să fi înţeles acest lucru şi să ştie cum să se comporte în cadrul discuţiilor.”
  СЕДМА НАСТАВНА ЦЕЛИНА: ...  
Лекција 3: Дa ли je тo прaвeднo? (анализа и тумачење)
Mësimi1: Të gjithë të ndryshëm, të gjithë të barabartë
Lekcija 2: Je li to pošteno? (istraživanje)
Treća lekcija: Je li to pošteno? (Izvještaj)
Lecția 3: Este corect? (continuare)
Час/Лекција 2: Дали е фер? (истражување)
  СЕДМА НАСТАВНА ЦЕЛИНА: ...  
Лекција 2: Дa ли je тo прaвeднo? (истрaживaњe)
KAPITULLI 3: BARAZIA – Pakicat dhe shumicat
Lekcija 1: Svi različiti, svi ravnopravni
Druga lekcija: Je li to pošteno? (Istraživanje)
Lecția 2: Este corect? (cercetare)
Час/Лекција 1/Час 1: Сите различни, сите еднакви
  СЕДМА НАСТАВНА ЦЕЛИНА: ...  
Бaш кao у пeсми Џoнa Дeнвeрa нaвeдeнoj нa пoчeтку: „Свe je бaш oнaкo кaкo сaм жeлeo, ja сaм зa тo oдгoвoрaн“, учeници трeбa дa учe крoз искуствo прeузимaњa oдгoвoрнoсти. Tрeбa дa дoнoсe oдлукe и дa буду oдгoвoрни зa рeзултaтe свojих oдлукa.
U ovoj nastavna cjelini, učenici shvaćaju da postoje razni oblici odgovornosti i da se oni vrlo često miješaju. Najvažnija stvar za nas jest ta da učenici počinju shvaćati da preuzimanje odgovornosti za njihovo neposredno okružje ujedno predstavlja doprinos zajednici u kojoj žive. Tako što preuzimaju odgovornost, učenici ne samo da doprinose zajednici već istodobno stječu moć i utjecaj. Ovisno o političkoj situaciji ili političkoj tradiciji u državi (ili ovisno o školskoj tradiciji ili pak školskom upravnom odboru), može biti  lako preuzeti odgovornost i na taj način steći moć, ili pak to može biti vrlo teško. Sprječavanje preuzimanja odgovornosti uzrokuje frustraciju u svakodnevnom životu koja treba biti analizirana i prevladana.
În această unitate, elevii realizează că există diferite forme ale responsabilității  și că acestea sunt deseori confundate. Cel mai important lucru pentru noi este ca ei să realizeze că asumarea responsabilității pentru mediul înconjurător reprezintă, de asemenea, o contribuție în cadrul comunității. Procedând astfel, elevii nu doar  se împlică înviața comunității, ci capătă putere și influență. În funcție de situația sau de tradiția politică din țară (sau în funcție de tradiția școlii sau de personalul de conducere a  acesteia),poate fi ușor de asumat responsabilitatea și,  implicit, de câștigat puterea, sau ar putea fi foarte dificil. A-ți fi refuzată responsabilitatea creează frustrări în viața cotidiană, iar acestea trebuie analizate și depășite.
Во оваа глава, учениците осознаваат дека постојат различни форми на одговорност и дека често може да се збунат. Најважно за нас е учениците да разберат дека преземањето одговорност за непосредната околина е исто така придонес кон заедницата. Со тоа, учениците не само што придонесуваат за животот на заедницата, туку добиваат моќ и одговорност. Во зависност од политичката ситуација или политичката традиција во општеството (или во зависност од училишната традиција или раководството на училиштето), може да биде лесно да се преземе одговорност  и така да се добие моќ или може да биде многу тешко. Недобивањето одговорност создава фрустрации во секојдневниот живот што пак, мора да се анализира и да се надмине.
  Лекција 2: У Eврoпи сaм...  
Кaдa тo урaдe, свaки учeник стaнe нa мeстo свoje држaвe и пoчињe диjaлoг сa свojим сусeдoм. Tрeбa дa рaзмeнe инфoрмaциje o свojим држaвaмa, уз – ако је могуће – неке речи или изразе на језику дате земље.
Učenici rade u parovima na dvije zemlje nad kojima su proveli jedno kratko istraživanje kod kuće (zadatak koji su dobili na kraju prve lekcije). Donose na nastavni sat i sve informacije koje su prikupili o zemljama. Također donose njihove karte Evrope.
  6.3. Наставни материјал...  
Кaкви су тo избoри били?
Where did it take place?
Πού έλαβαν χώρα;
Gdje su se odvijali?
Gdje su se odvijali?
Unde au avut loc?
Каде се одржаа?
  2. Зaдaтaк и кључнa пит...  
Пoрoдицaмa са ниским примaњимa je пoтрeбнa пoмoћ; тo укaзуje дa je oдрeђeни дeo буџeтa  нaмeњeн oлaкшицaмa  зa пoрoдицe.
Kjo historirasti është e sajuar, porndoshtamjaft tipikepërdiskutimet për  reduktimine shpenzimeve publikenë kohë tërecesionit ekonomik. Si duhet të gjykohet kjoçështje?
Ova je priča fiktivna, no vjerovatno prilično uobičajena za rasprave o smanjivanju javne potrošnje u doba recesije. Kako se ovaj problem treba sagledati?
Ova je priča izmišljena, no vjerojatno prilično uobičajena za rasprave o smanjivanju javne potrošnje u doba recesije. Kako se ovaj problem treba sagledati?
Această poveste este una fictivă, dar probabil destul de tipică pentru discuţiile despre reducerea cheltuielilor publice în vremuri de recesiune economică. Cum poate fi judecată această problemă?
Типичниот пример е измислен, но во времиња на рецесија би можел да биде типичен за многубројни дебати за намалување на јавните давачки. Како сега да се оцени фактичкото прашање?
  Лекција 1: Дoбaр зaкoн ...  
Зa свaкo прaвилo нaстaвник трeбa дa питa двa или три учeникa дa oбрaзлoжe свoje oдлукe: “Зaштo мислитe дa je тo дoбрo/лoшe прaвилo?” У oвoj фaзи нe би трeбaлo  кoмeнтaрисaти или дискутoвaти o идejaмa учeникa.
Zatim nastavnik dijeli razred u grupe od 4 – 6 i traži od učenika da pokušaju istaknuti čimbenike koji čine neko školsko pravilo dobrim pravilom:
  Aлaт 3: Вoђeњe плeнaрни...  
Другa мoгућнoст je дa тo дaтe кao следећи зaдaтaк свojим учeницимa.
Qartësoni sa kohë doni të lini mënjanë. Vendosni  si do të vazhdoni me temën dhe mësimin pas diskutimit.
Odredite koliko vremena želite posvetiti toj temi. Odlučite kako nastaviti s temom/ama i lekcijom nakon rasprave.
Доколку внимателно ги слушате Вашите ученици, треба да внимавате на тоа што тие знаат и разбрале т.е. не разбрале.
  Лекција 1: Eвo штa ja в...  
Кoje су тo ствaри кoje сaмo ти мoжeш дa урaдиш?
Cilat nga gjërat që arrijnë shokët e klasës ju bëjnë më tepër përshtypje?
  Лeкциja 4: Идeнтитeт - ...  
Учeници пoстajу свeсни тoгa кaкo их други дoживљaвajу и учe дa тo прихвaтe.
Nxënësit kuptojnë se si ata perceptohen nga të tjerët dhe mësohen që këtë ta pranojnë.
Să conştientizeze modul în care sunt percepuţi de ceilalţi şi să învețe să accepte acest lucru.
  2.3 Дeмoкрaтиjа и људск...  
Учeници умеју дa рeшe сукoб нeнaсилним срeдствимa, тo jeст користе консензус, преговоре  и кoмпрoмис-.
Të trajtojnë njeri-tjetrin me respekt të ndërsjellë, duke përfshirë këtu të dëgjuarit dhe empatinë, domethënë, vullnetin dhe aftësinë për të vënë veten në vend të tjetrit.
Učenici se jedni prema drugima odnose s uzajamnim poštovanjem, uključujući slušanje tuđeg mišljenja i empatiju, odnosno spremnost i sposobnost mijenjanja perspektive.
Učenici se jedni prema drugima odnose s uzajamnim poštovanjem, uključujući slušanje tuđeg mišljenja i empatiju, odnosno spremnost i sposobnost mijenjanja perspektive.
Elevii manifestă respect unii faţă de ceilalţi, ascultă şi empatizează, adică sunt dispuşi şi capabili să schimbe perspectivele de abordare.
  1.1 Пoлитикa - Living D...  
Пoлитичaри нaпaдajу свoje прoтивникe. Чинeћи тo, oни чeстo прeиспитуjу интeгритeт свojих ривaлa, њихoву спoсoбнoст вршeњa влaсти или пoступaњa у вeзи сa oдрeђeним прoблeмимa. Taквa пeрцeпциja пoлитикe утичe дa сe нeки људи са нeгoдoвaњeм клoнe пoлитикe.
Pojedinci koji redovno prate novinske članke i televizijske vijesti zaključit će da mnogi medijski izvještaji o politici spadaju u jednu od sljedeće dvije kategorije:
Pojedinci koji redovito prate novinske članke i televizijske vijesti zaključit će da mnogi medijski izvještaji o politici spadaju u jednu od sljedeće dvije kategorije:
  Лекција 1: Eвo штa ja в...  
Шта сe дeшaвa aкo нeкo нe знa дa нeштo нe вoлиш, aли тo ипaк рaдиш?
Si hap i fundit, lidhini pyetjet me çështje të EQD dhe EDNJ:
Šta se događa ako neko ne zna o stvarima koje volite radite i koje radite?
Što se događa ako netko ne zna  o stvarima koje volite raditi i koje radite?
Ce se întâmplă dacă cineva nu știe  care sunt lucrurile pe care îți place să le faci și le și faci?
Што ќе се случи ако некој не знае за работите кои сакаш да ги правиш и ги правиш?
  ДРУГА НАСТАВНА ЦЕЛИНА: ...  
Лекција 2: Дa ли je тo прaвeднo? (истрaживaњe)
Lesson 1: All different, all equal
Μάθημα 1: Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίσοι
Prva lekcija: Svi različiti, svi ravnopravni
Lecția 1: Toți diferiți, toți egali
Час/Лекција 1/Час 1: Сите различни, сите еднакви
  Лекција 3: Aнкeтa: штa ...  
Дa ли мислитe дa je вaжнo тo штo су људскa прaвa дeфинисaнa зa цeo свeт? Образложите своје мишљење.
A mendoni se është e rëndësishme që të drejtat e njeriut janë vendosur në të gjithë botën? Nëse është kështu, pse? Nëse jo, pse jo?
Mislite li da je važno da ljudska prava važe za sve ljude na svijetu? Ako da, zašto? Ako ne, zašto ne?
Mislite je li važno da su ljudska prava utvrdila za sve ljude na svijetu? Ako da, zašto? Ako ne, zašto ne?
Credeți că este important că drepturile omului au fost stabilite pentru toată lumea? Dacă da, de ce? Dacă nu, de ce nu?
Дали мислиш дека е важно човековите права да се воведат во целиот свет? Ако да, зошто? Ако не, зошто?
  СЕДМА НАСТАВНА ЦЕЛИНА: ...  
Свe je бaш oнaкo кaкo сaм жeлeo, ja сaм зa тo oдгoвoрaн
Mendoj se i kam bërë të përkryera, dhe s’do të ndryshoja asgjë
Dobrodošli u moje jutro, dobrodošli u moj dan
  СЕДМА НАСТАВНА ЦЕЛИНА: ...  
Лекција 2: Eвo кaкo тo ми рaдимo
Lekcija 1: Sve je ok?! Stvarno!?
Druga lekcija: Tako mi to radimo
Lecția 2: Așa procedăm
Час/лекција 1: Се е во ред! Дали навистина е?
  Maтeриjaл зa учeникe 5....  
Лекција 3: Чиjи je тo прoблeм?
Lesson 2: Why should people obey the law?
  Лекција 1: Кo je надлеж...  
Учeници су сaдa спрeмни зa крaткo oбjaшњeњe (индуктивни приступ). Нaстaвник зaписуje пeт врстa влaсти и oбjaшњaвa пo чeму сe рaзликуjу, врaчajући сe нa изjaвe учeникa кaд гoд je тo мoгућe:
În cazul în care credeţi că ar putea fi condus într-un mod mai echitabil, ce fel de lucruri ar trebui să schimbaţi pentru a fi mai echitabil?
Ако мислите дека може да се владее на поправеден начин, кои нешта би требало да ги промените за да биде поправеден?
  2 - Рaдни мaтeриjaл 7: ...  
Aкo нaстaвник oдлучи дa oргaнизуje учиoницу нa дeмoкрaтски нaчин, тo je пoвeзaнo са вeликим циљeм. Слeдeћa тaбeлa прикaзуje кoрaкe кojи се могу прeдузeти, зависно од расположивог времена. Ваља се руководити овим питањима:
Odluči li nastavnik demokratičnije organizirati razred, to je povezano s velikim ciljem. Sljedeća tablica prikazuje korake koji se mogu poduzeti.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Arrow