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Just interviewing three students and the lessons we are observing — asking and beginning to ask “what are you supposed to be doing? — every student, whether they were doing it or not, knew what they were supposed to be doing. Then we asked — we used writing as an example — what are you supposed to be learning about writing a recount while you are doing this? And typically, we got all surface features — writing sentences, punctuation, spelling (and for younger children) long stories, learning how to write longer stories because they are really good — yet the teachers' aims were always on the deeper features of writing. Then we asked them “do you know what a good recount looks like?”
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Passons à l'évaluation de l'impact; quels changements découlant des preuves avons-nous apportés pour favoriser l'apprentissage et le bien-être de nos étudiants, quelles raisons soutiendront l'amélioration et disposez-vous de cette information sur les classes et la réaction des élèves? Il est très difficile d'interpréter les preuves relatives à l'impact. Je vous donnerai un exemple de ce que nous faisons au quotidien, car les gens disent « on ne peut pas s'attendre à ce que les enseignants évaluent chaque jour leurs élèves », bien sûr, et nous avons commencé en tant que chercheurs et les enseignants ont vite relevé le défi. Une simple entrevue avec trois élèves et les leçons que nous observons – demander et commencer à demander « que vous demande-t-on de faire? – Chaque élève, qu'il s'exécute ou non, savait ce qu'il était censé faire. Nous avons ensuite demandé – nous avons pris l'écriture comme exemple – en faisant cela, qu'êtes-vous censés apprendre sur la rédaction d'un récit? En général, les élèves nous ont répondu en citant toutes les caractéristiques superficielles – rédactions de phrases, ponctuation, épellation et (pour les enfants les plus jeunes) de longues histoires, apprendre à rédiger de longs récits car ils sont vraiment bons – alors que les objectifs des enseignants portaient toujours sur les caractéristiques plus fondamentales de l'écriture. Lorsque nous leur avons ensuite demandé, « savez-vous à quoi ressemble un bon récit? », nous avons obtenu les mêmes caractéristiques superficielles. En réponse à notre dernière question, « à quoi votre enseignant vous dit-il de travailler lorsque vous écrivez? ». Ici encore, les réponses sont l'épellation, la ponctuation, et selon nos observations en classe, les élèves avaient tout à fait raison, la priorité était accordée aux caractéristiques superficielles. Toutefois, lorsque nous avons rapporté cette information aux enseignants, cela les a bien plus impressionnés que toutes les autres données [numériques] que nous pouvons leur avoir fournies. Ils étaient horrifiés que leurs élèves n'aient pas saisi les caractéristiques plus fondamentales, et nous leur avons donc dit « pourquoi ne réalisez-vous pas des entrevues des élèves de temps à autre pour vérifier, pour vous assurer qu'ils comprennent ». Dans une école, que j'ai utilisée pour une étude de cas, c'est ce qu'ils ont fait. Ils ont été bien plus explicites, ils ont effectué des entrevues des élèves, les élèves ne comprenaient toujours pas, et ils ont
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