function skills – French Translation – Keybot Dictionary

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Keybot      17 Results   5 Domains
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It is also essential to understand that executive function skills are acquired gradually through the years and that even a highly motivated child can struggle with instructions such as not eating a cookie before supper, or concentrating for a long period of time.
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Il faut également comprendre que les fonctions exécutives s’acquièrent graduellement au fil des ans et que même un enfant très motivé peut éprouver de la difficulté à suivre des instructions comme ne pas manger un biscuit avant le souper ou demeurer concentré longtemps.
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After spending a few years in Great Britain, she has devoted the past four years at her “home university” to multilingualism seen from the perspective of cognitive psychology. In other words, she is investigating the ability of humans to take in and process information – from which in turn our so-called executive function skills are derived.
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En tant que Luxembourgeoise, Pascale Engel de Abreu a grandi dans un environnement polyglotte. Elle connaît donc la pratique et le contexte académique. Après quelques années passées au Royaume-Uni, elle se consacre depuis quatre ans au sein de son ‘université natale’ au multilinguisme du côté de la psychologie cognitive. En cela, elle examine les facultés d’assimilation et de capacité de traitement des personnes. De ces données résultent des « capacités exécutives » qui génèrent une action rapide, adaptée à chaque défi.
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There are standard risks for all projects including: impact on Department, impact of other related projects, impact of staffing, impact on staffing, size of budget, availability of budget, number of activities in project plan, number of project deliverables, work effort, complexity, extent of change in the business function, skills and experience of the project team, the employment of new technology, and the number of organizations involved in the project.
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Au MAECI, l'équipe de vérification a trouvé deux projets qui comprenaient un plan de gestion du risque. Ainsi, l'énoncé du projet ITAMS comportait dix risques ainsi qu'une stratégie d'atténuation(23) pour chaque risque. De même, le DP du projet GeRC(24) comprenait des « défis liés au projet ». À cet effet, la DP précisait que la solution devait tenir compte des contraintes définies, qui étaient :
  international.gc.ca  
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There are standard risks for all projects including: impact on Department, impact of other related projects, impact of staffing, impact on staffing, size of budget, availability of budget, number of activities in project plan, number of project deliverables, work effort, complexity, extent of change in the business function, skills and experience of the project team, the employment of new technology, and the number of organizations involved in the project.
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Au MAECI, l'équipe de vérification a trouvé deux projets qui comprenaient un plan de gestion du risque. Ainsi, l'énoncé du projet ITAMS comportait dix risques ainsi qu'une stratégie d'atténuation(23) pour chaque risque. De même, le DP du projet GeRC(24) comprenait des « défis liés au projet ». À cet effet, la DP précisait que la solution devait tenir compte des contraintes définies, qui étaient :
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Children with strong social cognition tend to have stronger language abilities, emotion regulation and executive function skills (e.g., planning skills, self-control, and cognitive flexibility). By controlling their behaviours and emotions, they are better able to take another’s perspective and to get along with others.
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En effet, les enfants qui manifestent une cognition sociale élevée ont généralement une plus grande maîtrise de leurs émotions et de meilleures habiletés sur les plans du langage et des fonctions exécutives (p. ex., capacité de planifier, maîtrise de soi et flexibilité cognitive). En maîtrisant leurs comportements et leurs émotions, ils sont plus en mesure de tenir compte du point de vue d’autrui et de bien s’entendre avec les gens. En outre, les facteurs familiaux, dont un style éducatif approprié et les interactions entre frères et sœurs, contribuent à la compréhension sociale et cognitive des enfants. Plus précisément, les enfants ont tendance à développer des habiletés sociocognitives en bas âge lorsqu’ils sont encadrés par des parents leur offrant un lien d’attachement sécurisant. Enfin, les interactions entre les enfants d’une même famille, autant positives que négatives, ont une incidence additionnelle sur le développement de la cognition sociale de l’enfant. Par exemple, les enfants ayant des frères et sœurs ont plus d’opportunités à jouer à faire semblant, à provoquer, à taquiner et à prendre part à des conversations avec le reste de la famille. En fait, même les disputes favorisent la cognition sociale, car elles incitent à la conciliation de points de vue différents.