Conclusión No he comentado nada sobre los diferentes papeles del gobierno, los sindicatos y los sistemas educativos.El programa que he descrito se basa en la unificación.Los centros educativos bien dotados ayudan a los docentes más débiles y atraen a los mejor capacitados.Los docentes con talento dejan los centros y las profesiones más débiles.Una buena colaboración reduce la variación negativa (definida como enseñanza ineficaz) porque genera prácticas eficaces y coherentes.Las políticas interrelacionadas de calidad dan lugar a profesiones eficaces, sostenibles y de generación propia si se aplican de manera adecuada.Ha llegado la hora de dar más pasos en la política docente trazada en este artículo. Bibliografía Fullan, M. (2014).The principal:Three keys for maximizing impact.San Francisco:Jossey-Bass. Fullan, M., Rincon-Gallardo, S. y Hargreaves, A. (en prensa).Professional capital as accountability. (Stanford:serie EPPA). Hargreaves, A. y Fullan, M. (2012).Professional capital.Nueva York:Teachers Collage Press. Hargreaves, A., Boyle, A. y Harris, A. (2014).Uplifting leadership.San Francisco:Jossey-Bass, de Wiley. OCDE (2014).TALIS 2013:Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje.París:OECD Publishing. 5. Autonomía conectada. En esencia, TALIS revela (aunque no lo exprese de esta forma) que la autonomía atómica se erige como enemiga del funcionamiento del sistema.La cuestión sería analizar qué grado de autonomía y en qué condiciones.Numerosas jurisdicciones están concediendo nuevos grados de autonomía a centros y distritos, y mi consejo al respecto es que mantengan la cautela.Los centros educativos y los distritos no necesitan las burocracias verticales actuales ligadas a la obediencia pero, de nuevo, este aspecto debe estructurarse según ciertas condiciones.La política en cuestión debería establecer de manera oficial los dos grupos de condiciones siguientes.En primer lugar, la autonomía viene acompañada de tres «requisitos conectados»:i) desarrollar culturas colaborativas intraescolares, ii) trabajar en redes de centros educativos con un propósito claro y iii) participar de forma proactiva en la aplicación de las prioridades estatales (siempre que estas últimas sean coherentes con los seis factores tratados en este artículo).Estas tres formas constituyen la autonomía conectada.El segundo grupo de condicio
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