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Die schränkt die Chancen junger Menschen auf persönliche Weiterentwicklung ein, und zwar überproportional häufig für Schüler_innen aus sozial benachteiligten Familien, die in jedem EU-Land in der beruflichen Bildung überrepräsentiert sind.
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In addition to the financial aspects, the development of the VET sector is further constrained by a number of regulatory and organisational weaknesses. Firstly, the transition from VET to higher education is often constrained by incompatibility or lack of permeability between these levels of education. Some learning outcomes acquired in VET are not readily recognised, which often results in a loss of time, resources and opportunity. Secondly, the transition from VET to the labour market is constrained by underdeveloped apprenticeship and work placement schemes, as well as the lack of engagement of social partners in the governance and/or activities of VET providers. Thirdly, career guidance systems and services are often underdeveloped and fail to adequately present a VET pathway within secondary education, even when the quality of VET is good, as employers and higher education institutions need more VET graduates to pursue professional and learning careers that these institutions can offer [7]. Fourthly, the formation of qualifications, development and update of professional standards, constant revision of programmes and implementing modular approaches for more flexible learning pathways still face many challenges in many EU Member States. Finally, quality assurance systems do not help guarantee sufficient quality and fail to foster a quality culture of VET providers. A combination of the above weaknesses often determines that VET and post-secondary or higher education are seen or are in effect mutually exclusive. This limits the personal development opportunities for young people and then disproportionally so for the students from the disadvantaged social backgrounds, who are over-represented within VET systems in every EU country.
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Outre les aspects financiers, le développement du secteur de l’EFP est aussi limité par un certain nombre de faiblesses réglementaires et organisationnelles. Premièrement, le passage de la formation professionnelle à l’enseignement supérieur est souvent restreint par une incompatibilité ou un manque de perméabilité entre ces niveaux d’éducation. Certains résultats d’apprentissage acquis en EFP ne sont pas facilement reconnus, ce qui se traduit souvent par une perte de temps, de ressources et d’opportunités. Deuxièmement, la transition de l’EFP au marché du travail est limitée par des programmes d’apprentissage et de stage insuffisamment développés, ainsi que parun manque d’engagement des partenaires sociaux dans la gouvernance et/ou les activités des prestataires d’EFP. Troisièmement, les systèmes et services d’orientation professionnelle sont souvent sous-développés et ne parviennent pas à présenter de manière adéquate la voie de l’EFP dans l’enseignement secondaire, même si la qualité de l’EFP est bonne, car les employeurs et les établissements d’enseignement supérieur ont besoin de plus de diplômés de l’EFP pour donner suite aux carrières professionnelles et à l’enseignement qu’ils peuvent offrir [7]. Quatrièmement, l’élaboration des qualifications, le développement et la mise à jour des normes professionnelles, la révision constante des programmes et la mise en œuvre d’approches modulaires pour des parcours d’enseignement plus flexibles sont toujours confrontés à de nombreux défis dans de nombreux États membres de l’UE. Enfin, les systèmes d’assurance de la qualité ne permettent pas de garantir une qualité suffisante et ne parviennent pas à favoriser une culture de la qualité des prestataires d’EFP. La combinaison des faiblesses susmentionnées implique souvent que l’EFP et l’enseignement post-secondaire ou supérieur sont perçus comme ou sont en effet mutuellement exclusifs. Ceci limite les possibilités de développement personnel pour les jeunes, et ce de manière disproportionnée pour les élèves issus des milieux sociaux défavorisés qui sont surreprésentés au sein des systèmes d’EFP de tous les pays de l’UE.
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