kot – Übersetzung – Keybot-Wörterbuch

Spacer TTN Translation Network TTN TTN Login Français English Spacer Help
Ausgangssprachen Zielsprachen
Keybot 69 Ergebnisse  celsius.utadeo.edu.co
  Kaj lahko naredi šola? ...  
O oblikah, posledicah, dometu kot tudi o možnih protiukrepih in strategijah reševanja spletnega nadlegovanja ob pomoči šole in domačega okollja
About forms, scope, effects and also possible countermeasures and coping strategies against cyberbullying on the part of the school and the home environment.
Über Formen, Tragweite, Auswirkungen, sowie mögliche Gegenmaßnahmen und Bewältigungsstrategien bei Cybermobbing seitens der Schule und des häuslichen Umfeldes.
Acerca de las formas, alcance, efectos así como las posibles contramedidas y estrategias de afrontamiento del ciber-acoso por parte de la escuela y el entorno familiar.
Σχετικά με τις μορφές, την έκταση, τα αποτελέσματα και επίσης τις πιθανές ρυθμίσεις και τις στρατηγικές αντίδρασής ενάντια στην Διαδικτυακή Παρενόχληση στο σχολείο και το περιβάλλον του σπιτιού.
за форми, обхват, въздействия, както и възможни мерки за противодействие и стратегии за справяне с кибертормоза от страна на училището и на домашната среда.
Apie patyčių formas, išplitimo mąstą, poveikį, galimas priemones prieš patyčias, kovos su patyčiomis strategiją tiek mokykloje, tiek namuose,
despre forme, dimensiuni, consecinţe ale hărţuirii în mediul virtual şi despre posibile măsuri de prevenire şi rezolvare pe care le pot lua şcoala şi familia în caz de hărţuire.
o formách, dosahu, následkoch, ako aj protiopatreniach a stratégiách zvládania kyberšikany zo strany školy a domáceho prostredia
  7 / Napotki za razgovor...  
S postavljanjem različnih vprašanj začenjamo proces izbiranja, refleksije in konkretizacije. Prizadete osebe lahko ponovno same aktivno oblikujejo svoje življenje, šele ko se izvijejo iz stanja, ki ga doživljajo kot problem.
With various helpful questions starts exploring, reflecting and concretely. Those affected can recover their ability to act as soon as they get out of their problem state. By providing open questions, clear and precise information will be obtained from the person concerned shortly. This leads to the way of acting and thinking with successful coping. The following are largely based on Culley, 2011, pp. 64-102, cited above. In Schmid, 2013, p.8-12.
Mit verschiedenen hilfreichen Fragen beginnt das Sondieren, Reflektieren und Konkretisieren. Die Betroffenen können ihre Handlungsfähigkeit zurückbekommen, sobald sie aus ihrem Problem-Zustand rauskommen. Mit dem Stellen offener Fragen werden nach kurzer Zeit klare und präzise Informationen vom Betroffenen kommen. Das führt zur Handlungs- und Denkweise mit erfolgreichem Coping. Die folgenden Ausführungen beruhen größtenteils auf Culley, 2011, S. 64-102, zit. in Schmid, 2013, S.8-12.
Con varias preguntas útiles, inicia el sondeo, el reflejo y la concretización. Los afectados pueden tener de nuevo su capacidad de actuar, tan pronto como se salgan de su estado de problema. Por Hacer preguntas abiertas, después de un corto período de tiempo, información clara y concisa provendrá de los afectados. Esto lleva a actuar y pensar con un manejo exitoso. Las siguientes declaraciones se basan en gran medida en Culley, 2011, pp 64-102, zit. en Schmid, 2013 S.8-12.
Η διαδικασία αρχίζει με συγκεκριμένες χρήσιμες ερωτήσεις που τίθενται σχολαστικά και αντανακλούν τα προβλήματα. Οι ερωτώμενοι αντιδρούν μόλις βρεθούν έξω από το πρόβλημα τους. Οι αναπάντητες ερωτήσεις από τον ερωτώμενο, γίνονται σύντομα σαφείς και συγκεκριμένες πληροφορίες, που βοηθούν να οδογηθεί ο ερωτών. σε συγκεκριμένες ενέργειες και σκέψεις με επιτυχή αποτελέσματα. Τα παραπάνω βασίζονται σε μελέτες των Culley, 2011, σελ. 64-102 και Schmid, 2013, σελ. 8-12.
С различни полезни въпроси започва сондирането, отразяването и конкретизирането. Потърпевшите могат да си възвърнат способността за действие, когато излязат от тяхното проблемно състояние. С поставянето на отворени въпроси след кратко време от страна на потърпевшите идва ясна и прецизна информация. Това води до начин на мислене и действие с успешно справяне. Следните варианти се основават в голямата си част на Culley, 2011, S. 64-102, zit. in Schmid, 2013, S.8-12.
Cu diverse intrebari ajutatoare incepe sondarea,reflectarea si concretizarea.Persoanele afectate isi pot recastiga competenta de negociere atunci cind ies din starea problemei in care se afla.Prin punerea de intrebari deschise dupa un timp scurt vor veni raspunsuri clare si precise de la cei afectati.Aceasta conduce la negocierea si un mod de gindire de success.Urmatoarele prezentari se bazeaza in mare parte pe Culley, 2011, pag 64-102, citat. in Schmid, 2013, pag.8-12.
Za pomoci rôznych pomocných otázok sa začína pátranie, reflexia a konkretizovanie. Obete získajú opäť schopnosť konať, len čo sa dostanú zo súčasného stavu. Otvorenými otázkami získame od obete za krátky čas jasné a presné informácie. To vedie k nájdeniu takého spôsobu konania a myslenia, ktoré jej pomôžu úspešne zvládnuť situáciu. Nasledovné vysvetlenia sú z väčšej časti prebrané z Culley, 2011, s. 64-102, cit. v Schmid, 2013, s. 8-12.
  10 / 8-9 razred / Za u...  
Mnogo ljudi se na spletu obnaša drugače kot v resničnem življenju. Počutijo se anonimni in se manj zadržujejo. Pogovorite se o razlikah v pogovoru po spletu in pogovoru na štiri oči. Razmisli, kaj bi na spletu naredil ali o čem bi se pogovarjal, kar sicer v resničnem življenju ne bi storil.
Many people behave differently online than in the real life, because they feel anonymous and have less inhibitions. Discuss the difference between the online behaviour and face-to-face behaviour. Think about what you do or discuss online and what you wouldn't do when you are offline.
Viele Leute verhalten sich online anders als im wirklichen Leben, weil sie sich anonym fühlen und sich weniger zurückhalten. Diskutiert den Unterschied zwischen Unterhaltungen online und von Angesicht. Überleg dir, was du online tun oder diskutieren würdest, was du offline nicht tun würdest.
Mucha gente se comporta en Internet de un modo muy diferente a como lo hacen cara a cara, porque se sienten protegidos por el anonimato y se sienten menos inhibidos, Dialogad sobre la diferencia entre comportamiento “online” y el cara a cara. Piensa en qué cosas harías o comentarías “online” que no harías cara a cara.
Πολλοί άνθρωποι συμπεριφέρονται διαφορετικά στο Διαδίκτυο από ότι στην πραγματική ζωή, επειδή αισθάνονται ανωνυμία και έχουν αναστολές. Συζητήστε την διαφορετική συμπεριφορά σε Διαδικτυακή και Πρόσωπο με πρόσωπο - σχέση. Σκεφτείτε τι κάνετε εσείς όταν συνομιλείτε στο Διαδίκτυο και τι δεν κάνετε εκτός Διαδικτύου.
Много хора се държат различно в онлайн пространството, отколкото в реалния живот, тъй като се чувстват анонимно и имат по-малко задръжки. Дискутирайте разликата между поведението онлайн и лице в лице. Помисли си, какво правиш онлайн или си позволяваш да дискутираш, което няма да направиш, ако си офлайн.
Daugelis žmonių elektroninėje erdvėje elgiasi kitaip nei tikrame gyvenime, nes jų niekas nepažįsta ir jie negalvoja apie pasekmes. Padiskutuokite apie elgesio skirtumus elektroninėje erdvėje ir akis į akį. Pagalvokite, ką jūs darote elektroninėje erdvėje ir padiskutuokite, ko jūs realiame gyvenime nedarytumėte.
Multi oameni se comportă online altfel decât în viaţa reală, deoarece se ascund sub anonimat şi au astfel mai puţine reţineri. Discutaţi diferenţa dintre conversaţiile online şi cele faţă în faţă. Gândeşte-te ce anume ai discuta sau ai face online, lucruri pe care nu le-ai spune sau nu le-ai face în viaţa reală.
Veľa ľudí sa na internete správa inak než v skutočnom živote, pretože sa cítia byť anonymní a majú menšie zábrany. Diskutujte o rozdieli medzi tým, čo ľudia robia online a čo tvárou v tvár. Premysli si, čo by si ty urobil/hovoril online, ale v reálnom svete nie.
  7 / Igra vlog / Za soc...  
po potrebi nudi nasvet (npr. s postavljanjem konstruktivnih vprašanj v kritičnih situacijah igre ali tudi kot akter, če kateri od udeležencev potrebuje pomoč),
Provide assistance, if necessary (for example, support by helpful questions in critical situations of the game or as an actor if one of the participants needs help)
Bei Bedarf Hilfe leisten (z.B. Unterstützung durch hilfreiche Fragen in kritischen Situationen des Spiels oder aber auch als Akteur, wenn einer der Teilnehmenden Hilfe benötigt)
Prestar ayuda, si es necesario (por ejemplo, el apoyo a través de preguntas útiles, en situaciones críticas del juego, o como actor, cuando uno de los participantes necesita ayuda)
Να δίνετε χείρα βοηθείας όταν υπάρχει ανάγκη (π.χ. υποστήριξη μέσω βοηθητικών ερωτήσεων σε κάποια κρίσιμη ‘καμπή’ του παιχνιδιού, αλλά και ως ηθοποιός όταν ένας συμμετέχων χρειάζεται βοήθεια)
Оказване на помощ при нужда (напр. подкрепа чрез помощни въпроси в критични ситуации на играта, но и като актьор, когато някой от участниците се нуждае от помощ)
La nevoie sa oferim ajutor (de exemplu, suport de întrebări utile în situații critice ale jocului sau ca actor, atunci când unul dintre participanți are nevoie de ajutor )
v prípade potreby pomôcť (napr. pomocnými otázkami v kritických okamihoch hry alebo aj ako herec, ak niekto z účastníkov potrebuje pomôcť)
  7 / 8-9 razred / Za uč...  
Sk. 5: Kaj lahko oziroma naj storijo učitelji? (tako prej kot tudi v akutnem primeru)
Gr. 5: What can and must the teachers do? (in advance as well as in an actual case)
Gr. 5: Was können & sollten Lehrer tun? (sowohl vorher, als auch im akuten Fall)
Gr. 5: ¿Qué pueden y deberían hacer los profesores? (no sólo antes, sino también en casos agudos)
Ομάδα 5: Τι μπορούν και τι πρέπει να κάνουν οι δάσκαλοι; (πριν ή κατά την διάρκεια της Παρενόχλησης)
Гр. 5: Какво могат & трябва да направят учителите? (както преди, така и в непосредствения случай)
5 grupė: Ką galėtų/ turėtų daryti mokytojas? (prieš tai ir konkrečiu atveju)
Grupa 5: Ce pot & ce trebuie să facă profesorii ?( atât înainte cât şi în cazul acut de hărţuire)
Skupina 5: Čo môžu a čo by mali urobiť učitelia? (v rámci prevencie, aj v akútnom prípade)
  7 / 8-9 razred / Za uč...  
Sk. 2: Kaj lahko oziroma naj bi kot prizadeti storil? (skupina fantov)
Gr. 2: What can and must I do as a victim? (group of boys)
Gr. 2: Was kann & sollte ich als Betroffener tun? (Jungengruppe)
Gr. 2: ¿Qué puedo y debería hacer como afectado? (grupo de chicos)
Ομάδα 2: Τι πρέπει και τι μπορώ να κάνω ως θύμα; (ομάδα αγοριών)
Гр. 2: Какво мога & би трябвало да направя като потърпевш? (група на момчетата)
2 grupė: Ką galiu/ turėčiau daryti būdamas nukentėjusiu (auka)? (Berniukų grupė)
Grupa 2: Ce pot & ce trebuie să fac eu ca şi victimă? (grupa de băieţi)
Skupina 2: Čo môžem a čo by som mal urobiť ako obeť? (skupinka chlapcov)
  7 / 8-9 razred / Za uč...  
Vsaka skupina naj sedaj dobi čas, da predstavi svoje misli oziroma rezultate. Odvisno od sestave razreda je ali bo to storil izbrani predstavnik skupine ali pa skupina kot tim.
Each group has time to present thoughts and results. Depending on the class structure, the presenter should be a student chosen from the group or the whole group.
Jede Gruppe erhält nun Zeit ihre Gedanken/Ergebnisse zu präsentieren. Je nach Klassenstruktur sollte dies ein/e auserwählte/r SchülerIn aus der Gruppe sein oder aber die Gruppe als Team.
Se da a cada grupo tiempo para presentar sus conclusiones. Según la estructura de la clase, las presentará un único alumno o el grupo entero.
Σε κάθε ομάδα δίδεται χρόνος για να παρουσιάσει σκέψεις και αποτελέσματα. Ανάλογα με τη δομή της τάξης ο «παρουσιαστής» πρέπει να επιλεγεί από την ομάδα.
Всяка група разполага с време да презентира нейните мисли / резултати. Според структурата на класа презентатора трябва да е избран ученик от групата или групата като цяло.
Kiekvienai grupei skiriamas laikas pristatyti rezultatus. Rezultatus pristato vienas mokinys iš grupės arba visa grupė kaip komanda.
Fiecare grupă are un anumit timp la dispoziţie pentru a prezenta rezultatele muncii în echipă. În funcţie de specificul clasei, poate prezenta doar un elev, desemnat de grupă sau întreaga grupă.
Každá skupina dostane teraz čas na prezentovanie svojich myšlienok/výsledkov. Podľa potreby to môže byť buď jeden vybraný žiak zo skupiny, alebo skupina ako tím.
  7 / 8-9 razred / Za uč...  
Sk. 6: Kaj lahko oziroma naj storijo starši? (tako prej kot tudi v akutnem primeru)
Gr. 6: What can and must the parents do? (in advance as well as in an actual case)
Gr. 6: Was können & sollten Eltern tun? (sowohl vorher, als auch im akuten Fall)
Gr. 6: ¿Qué pueden y deberían hacer los padres? (no sólo antes, sino también en casos agudos)
Ομάδα 6: Τι μπορούν και τι πρέπει να κάνουν οι γονείς; (πριν ή κατά την διάαρκεια της Παρενόχλησης)
Гр. 6: Какво могат & трябва да направят родителите? (както преди, така и в непосредствения случай)
6 grupė: Ką galėtų/ turėtų daryti tėvai? (prieš tai ir konkrečiu atveju)
Grupa 6: Ce pot & ce trebuie să facă părinţii? (atât înainte cât şi în cazul acut de hărţuire)
Skupina 6: Čo môžu a čo by mali urobiť rodičia? (v rámci prevencie, aj v akútnom prípade)
  Posledice / Uvod - cybe...  
Na žrtev delujejo spletni napadi na mnogo načinov. Spletno nasilje pogosto povzroča podobne simptome kot druge psihične obremenitve. Tako žrtve spletnega nasilja pogosto delujejo potrto, napeto in manj govorijo.
The impacts on the victims can be various. Cyberbullying often causes similar symptoms as other psychological burdens. The victims of cyberbullying are often suppressed, strained and don't speak a lot. Unfortunately, it doesn't leave only these marks, but delves into mental, physical and social displays.
Die Auswirkungen auf die Opfer von Internetattacken sind vielfältig. Cybermobbing ruft oft ähnliche Symptome hervor wie andere psychische Belastungen. So wirken Opfer von Cybermobbing oft bedrückt, angespannt und reden weniger. Leider bleibt es nicht bei diesen Folgen, sondern verstärkt sich zu schwerwiegenden seelischen, körperlichen und sozialen Auswirkungen.
El impacto en las víctimas de los ataques de Internet son muy variados. El ciber-acoso provoca a menudo síntomas similares a los de otros factores de estrés psicológico. Así, las víctimas de ciber-acoso tienen con frecuencia un aspecto lúgubre, tenso y hablan mucho menos. Por desgracia, la cosa no queda ahí, sino que se intensifica con graves consecuencias mentales, físicas y sociales.
Οι επιπτώσεις για το θύμα των επιθέσεων στο Δαιδίκτυο δεν είναι πάντα οι ίδιες. Ο Διαδικτυακός Εκφοβισμός συχνά παρουσιάζεται με παρόμοια συμπτώματα όπως το ψυχολογικό στρές. Έτσι, τα θύματα του εκφοβισμού στον κυβερνοχώρο συχνά εμφανίζουν συμπτώματα κατάθλιψης. Δυστυχώς, δεν αφήνουν μόνο αυτά τα σημάδια, αλλά έχουν ψυχολογικές, σωματικές και κοινωνικές επιπτώσεις.
Въздействията върху жертвите могат да бъдат разнобразни. Кибертормозът често предизвиква подобни симптоми като при други психически натоварвания. Често жертвите на кибертормоз са подтиснати, напрегнати и не говорят много. За съжаление той не оставя само тези следи, а се задълбочава до душевни, физически и социални проявления.
Poveikis aukai, patiriančias internetines atakas, yra įvairus. Elektroninės patyčios sukelia panašius simptomus, kaip ir kitos psichinės ligos. Nukentėję asmenys jaučiasi prislėgti, įsitempę, mažai kalba. Vėliau šie simptomai perauga į rimtas psichologines, fizines ir socialines problemas.
Consecinţele pentru victimă datorate agresării pe internet sunt multiple. Hărţuirea în spaţiul virtual poate avea simptome asemănătoare cu alte încărcături psihice. Victimele pot fi deprimate, încordate sau mai tăcute. Din păcate urmările nu se opresc aici, ci se adâncesc cu trecerea timpului creând probleme serioase atât fizice, cât şi sufleteşti sau sociale.
Internetové útoky môžu na obeti zanechať rôznorodé následky. Kyberšikana vyvoláva podobné príznaky ako akákoľvek iná psychická záťaž. Ľudia, ktorí sú obeťou kyberšikany, pôsobia často ako utláčaní, napätí, bývajú málovravní. Nezostane žiaľ iba pri týchto prejavoch. Následky sa stupňujú a vedú až k závažným duševným, fyzickým a sociálnym poškodeniam.
  3 / Napotki za razgovor...  
Ana je morala zbrati dosti poguma, da je premagala svoj sram in se nekomu odprla. Zato je svetovalka med fazo fokusa izbrala pravljico kot vir poguma. Ta primer tudi ponazarja, da je včasih potrebno uporabiti več različnih "pripomočkov" za pomoč.
In Anna's case, it took a lot of courage to go out with the shame. That's why we have adopted the fairy tale as a courage. Furthermore, it is clear in this dialogue that it often needs several sources of assistance.
In Annas Fall brauchte es  viel Mut, mit der Scham nach Außen zu gehen. Daher haben wir zur Fokussierung das Märchen als Mutmacher hinzugenommen. Des Weiteren  wird in diesem Dialog deutlich, dass es oft mehrere Hilfequellen braucht.
En el caso de Anna, se necesitó mucho valor para externar su vergüenza. Por lo tanto, tenemos que enfocar el cuento motivador {/ b} añadido. Por otra parte, es claro en este diálogo, que a menudo necesita varias fuentes de ayuda.
Στην περίπτωση της Άννας χρειάζεται πολύ θάρρος, ώστε το συναίσθημα ντροπής που νιώθει, να μπορέσει να βγει προς τα έξω. Για το λόγο αυτό και εστιάσαμε στο παραμύθι, ώστε να το αξιοποιήσουμε ως πηγή ενδυνάμωσης. Για τη συνέχεια είναι φανερό ότι χρειαζόμαστε συχνά περισσότερους βοηθητικούς παράγοντες.
В случая на Ана е нужна много смелост да излезеш навън със срама. Затова се фокусирахме върху приказката като окуражител. Освен това в този диалог става ясно, че често са нужни повече източници на помощ.
În cazul Annei, a fost nevoie de mult curaj pentru a merge cu rușine afară. Prin urmare, trebuie să ne concentrăm povestea cu încurajare {/ b}. Mai mult decât atât, este clar în acest dialog, că este nevoie adesea de mai multe surse de ajutor.
V Anninom prípade to chcelo veľa odvahy, vyjsť s hanbou na svetlo. Preto sme tu na dodanie odvahy použili rozprávku. Ďalej sa v tomto dialógu ukáže, že je často potrebná pomoc z viacerých zdrojov.
  7 / 8-9 razred / Za uč...  
Sk. 1: Kaj lahko oziroma naj bi kot prizadeta storila? (skupina deklet)
Gr. 1: What can and must I do as a victim? (group of girls)
Gr. 1: Was kann & sollte ich als Betroffener tun? (Mädchengruppe)
Gr. 1: ¿Qué puedo y debería hacer como afectado? (grupo de chicas)
Ομάδα 1: Τί πρέπει και τι μπορώ να κάνω ως θύμα; (ομάδα κοριτσιών)
Гр. 1: Какво мога & би трябвало да направя като потърпевш? (група на момичетата)
1 grupė: Ką galiu/ turėčiau daryti būdamas nukentėjusiu (auka)? (Mergaičių grupė)
Grupa 1: Ce pot & ce trebuie să fac eu ca şi victimă? (grupa de fete)
Skupina 1: Čo môžem a čo by som mala urobiť ako obeť? (skupinka dievčat)
  7 / 6-7 razred / Za uč...  
Do sedaj spletno nadlegovanje sicer še ni bilo konkretno opredeljeno kot kaznivo dejanje, vendar se lahko proti takšnim ravnanjem pravno ukrepa:
Even if cyberbullying itself doesn't lead to a criminal offense, legal measures could be taken against such kind of actions:
Zwar wird Cybermobbing an sich bisher noch nicht als konkreter Straftatbestand geführt, dennoch können gegen derartige Handlungen rechtliche Maßnahmen ergriffen werden:
Si bien el ciber-acoso no constituye un delito concreto en sí mismo, se puede emprender acciones legales contra tales actos :
Ακόμα κα άν η Διαδικτυακή Παρενόχληση δεν αντιμετωπίζεται ως έγκλημα, μπορούν να αναληφθούν πρωτοβουλίες και μέτρα ως αντίβαρο:
Макар кибертормозът сам по себе си да не води до конкретно престъпление, срещу подобни действия могат да се предприемат юридически мерки:
Nors ir nėra jokio įstatymo, kuris numatytų baudas už elektronines patyčias, tačiau tai nereiškia, kad už tai yra nebaudžiama:
Deşi hărţuirea în spaţiul vrtual nu este încă considerată o infracţiune, se pot lua anumite măsuri legale împotriva acestui fenomen:
Hoci neexistuje zákon, podľa ktorého by vyslovene kyberšikana bola trestným činom, na jej jednotlivé prejavy možno uplatniť právne normy:
  3 / Napotki za razgovor...  
"Ja. In moja prijateljica me ves čas sprašuje, kdo je to bil. Le kaj naj ji rečem? Saj se mi bo smejala. Povedala sem ji vendar, da imam prijaznega fanta, ki mu je zares mar zame. Ni tako otročji, kot so vsi fanti blesavih sošolk."
"Yes exactly and my girlfriend constantly asks me who this was, what should I tell her? She laughs at me. I told her what a nice friend I have to whom I am really important. Not like those of these stupid bitches, mine is not so stupid and childish. "
„Ja genau und meine Freundin fragt mich dauernd wer das war, was soll ich ihr erzählen? Die lacht mich aus. Ich hab ihr doch erzählt, was für einen netten Freund ich habe, dem ich wirklich wichtig bin. Nicht so wie die von diesen dummen Tussis, meiner ist nicht so blöd und kindisch.“
"Sí correcto, y mi amiga me pregunta permanentemente, quién era. ¿Qué debo contarle? Se ríe de mí. Le conté, que novio tan amable tengo, y que yo soy realmente importante para él. No como los novios de las chicas fresas, el mío no es tan tonto e infantil.
«Ναι, ακριβώς. Και η φίλη μου με ρωτάει διαρκώς ποιος ήταν αυτός και δεν ξέρω τι πρέπει να της απαντήσω; Θα με κοροϊδέυει. Της είχα ήδη μεταφέρει πώς είχα έναν καλό φίλο, για τον οποίο ήμουν σημαντική. Όχι όπως ένας από αυτούς τους ανόητους, ο δικός μου δεν είναι τόσο χαζός και ανόριμος».
„Точно така, и приятелката ми непрекъснато ме пита кой е бил този, какво да ù кажа? Ще ми се изсмее. А пък аз вече ù разказах какъв мил приятел имам, за когото наистина знача нещо. Не като онези глупави пиленца, моят не е толкова тъп и детински.“
,,Da, exact, și prietena mea mă întreabă mereu cine a fost, ce ar trebui să-i spun? Râde de mine. I-am spus, ca am un prieten dragut, caruia ii sunt foarte importanta. Nu e ca ceilalti, al meu nu este atât de prost și copilăresc. "
"Presne, a moja kamarátka sa ma stále pýta, kto to bol, čo jej mám povedať? Veď by sa mi smiala. A ja som jej rozprávala, akého mám milého priateľa, ktorému na mne naozaj záleží. Nie ako majú tie hlupane, môj nie je taký tupý a detinský."
  Vzorci obnašanja pri sp...  
Zanesljivi dokazi: Shrani vse, kar te žali ali prizadene ne glede na to ali so to fotografije, videoposnetki ali sporočila, kajti to ti bo pomagalo, da drugim pokažeš kaj se ti je zgodilo. V prijavi jih boš lahko uporabil kot dokazni material.
Reliable evidence: save everything that disturbs or hurts you, no matter if photos, video or messages, because it will make it easier to show others what happened. They can be used as evidence if you report the bullying.
Sichere Beweise: Speichere alles was dich beleidigt oder verletzt egal ob Bilder, Videos oder Nachrichten, denn das hilft anderen zu zeigen was passiert ist. Sie dienen für eine Anzeige als Beweismittel.
Conserva las pruebas: Guarda todo lo que te ha ofendido, sean fotos, vídeos o mensajes, pues eso ayuda a enseñar a otros lo que ha ocurrido. Sirven como prueba en una denuncia.
Ασφαλείς ενδείξεις: : Κατέγραψε ότι προσβλητικό σου στέλνουν είτε είναι φωτογραφίες, βίντεο ή μηνύματα. Αυτό βοηθά να αποδείξουμε ότι έγινε παρενόχληση.
Сигурни доказателства: Запиши всичко, което те обижда или наранява независимо дали са снимки, видео или съобщения, тъй като това помага да се покаже на другите какво се е случило. При една проява те служат като доказателство.
Reikalingi įrodymai: išsaugok viską, kas tave įžeidė arba iš tavęs pasityčiojo, nesvarbu kokiu būdu - nuotraukomis, video filmais ar žinute, nes tai bus svarbus įrodymas kitiems.
Păstrează dovezile: salvează totate materialele în care eşti jignit sau lezat, fotografii, înregistrări video sau mesaje. Astfel vei putea arăta celorlalţi ce s-a întâmplat. Acestea pot fi dovezi în cazul unei plângeri.
Zabezpeč dôkazy: ukladaj si všetok obsah, ktorým ťa útočník uráža, či už ide o obrázky, videá alebo správy. Neskôr nimi budeš môcť dokázať, čo sa stalo. Slúžia ako dôkazový materiál.
  3 / Napotki za razgovor...  
"Da bi bilo spet tako, kot je bilo prej. Preden se je vse to zgodilo. Rad bi spet normalno hodil v šolo."
"That's the way it used to be before ... before it all happened. Would like to go to school again. "
„Das es wieder so ist, wie früher ... bevor das alles passiert ist. Möchte ganz normal wieder zur Schule gehen können.“
"Que todo fuera de nuevo como en el pasado......antes de que todo sucediera. Yo quisiera poder ir normal a la escuela."
«Να είναι όλα πάλι έτσι όπως παλιά… πριν συμβούν όλα αυτά. Θα ήθελα εντελώς φυσικά να μπορώ και πάλι να πηγαίνω σχολείο».
„Да стане пак така, както беше преди ... преди да се случи всичко това. Бих искал да мога отново съвсем нормално да ходя на училище.“
"Pentru a fi din nou ca mai înainte ... înainte de cele întâmplate. Doresc sa pot merge din în mod normal, înapoi la școală. "
"Aby to bolo také ako predtým... než sa to všetko stalo. Chcel by som zasa normálne chodiť do školy."
  Vzorci obnašanja pri sp...  
Govori o tem: Če imaš probleme, se obrni na osebe, ki ti lahko pomagajo, kot na primer na svoje starše, učitelje ali prijatelje, ki jim zaupaš.
Talk about it: when you have problems, get in touch with people who can help you, e.g. your parents, teachers and friends you can trust.
Rede darüber: Wenn du Probleme hast, wende dich an Personen die dir helfen können, wie z.B. deine Eltern, Lehrer oder Freunde, denen du vertraust.
Habla sobre ello: Cuando tengas problemas, acude a personas que te puedan ayudar, como por ejemplo tus padres, profesores o amigos, en quienes confíes.
{bΜίλησε γι' αυτό: Εάν η κατάσταση του εκφοβισμού σου δημιουργεί προβλήματα, παρακαλούμε να αναζητήσεις βοήθεια από ανθρώπους που μπορούν να σε βοηθήσουν, όπως γονείς, δάσκαλοι ή φίλοι που εμπιστεύεσαι.
Говори за това: Когато имаш проблеми, обърни се към лица, които могат да ти помогнат, като напр. твоите родители, учители или приятели, на които вярваш.
Kalbėk apie tai: Jeigu tu turi problemų, kreipkis į asmenį, kuris tau gali padėti, kaip pvz. savo tėvus, mokytojus arba draugus, kuriais tu pasitiki.
Vorbeşte despre asta: Când ai probleme, adresează-te persoanelor care te pot ajuta, de ex. părinţi, profesori sau prieteni în care ai încredere.
Rozprávaj o tom: keď ťa niečo trápi, obráť sa na niekoho, kto ti môže pomôcť, napr. na svojich rodičov, učiteľov alebo priateľov, ktorým dôveruješ.
  11 / Igra vlog / Za so...  
Gibajte se kot jata rib (intuitivno združevanje v skupino).
Move like a fish swarm (intuitive get together).
Bewegt euch wie ein Fischschwarm (intuitives Zusammenfinden).
Muévanse como una bandada de peces (reunión intuitiva).
Να κινείτε σαν ένα κοπάδι ψαριών (διαισθητική συνάντηση)
Движете се като рибен пасаж (интуитивно търсене на общото).
Miscati-va ca o banchiza de pesti (intuitiv care vine împreună).
Pohybujte sa ako húf rýb (intuitívne sa zomknúť dohromady).
  7 / Napotki za razgovor...  
Parafrazirati: svetovalec z enakimi besedami ponovi izjavo, denimo kot vprašanje (refleksija).
Paraphrasing: A statement is repeated with the same words by the counselor possibly as a question (reflection).
Paraphrasieren: Eine Aussage wird mit denselben Worten vom Berater wiederholt evtl. als Frage (Reflektion).
Paráfrasis: Una declaración es repetida con las mismas palabras del asesor, tal vez como pregunta (Reflexión).
Παράφραση: Σε μερικές περιπτώσεις μια τοποθέτηση εκ μέρους του ερωτόμενου μπορεί να απαναληφθεί με τη μορφή ερώτησης από τον σύμβουλο (αντανάκλαση).
Перифразиране: Едно твърдение се повтаря със същите думи от консултанта евент. като въпрос (отразяване).
Parafrazare O afirmatie se repeta de catre consiliet cu aceleasi cuvinte(Reflectare)
Parafrázovanie: poradca zopakuje výrok tými istými slovami, príp. ho formuluje ako otázku (reflexia).
  3 / Napotki za razgovor...  
Informirajte šolo (kot možni kraj kaznivega dejanja).
Inform school (as a possible crime scene)
Schule (als mögl. Tatort) informieren
Informar a la escuela (como ser posible lugar de los hechos)
Ενημερώστε το σχολείο (ως πιθανό τόπο του «εγκλήματος»)
Да се информира училището (като възможно място на действието)
să informeze școala (ca POS-uri. Loc de actiune)
Informovať školu (ako možné "miesto činu").
  10 / 8-9 razred / Za u...  
Kako se je po tvojem mnenju počutila kot žrtev nadlegovanja?
How was she feeling, in your opinion, as a victim of bullying?
Wie fühlte sie sich deiner Meinung nach, als sie Opfer des Mobbings war?
¿Cómo se sintió, según tu opinión, al ser víctima de acoso?
Πως αισθάνθηκε ο δάσκαλος/ η δασκάλα σαν θύμα Παρενόχλησης, κατά την γνώμη σου ;
Как се чувстваше тя, според теб, като жертва на тормоз?
Kaip ji jautėsi tapusi patyčių auka?
Cum crezi că s-a simțit în calitate de victimă a hărțuirii?
Ako sa podľa teba cítila, keď bola obeťou šikany?
  3 / Napotki za razgovor...  
Najljubše pravljice dostikrat nudijo "ključ" do lastne biografije in vlivajo posamezniku pogum - tako otrokom kot tudi mladostnikom.
The fairy tales are often "keys" to their own biography, and thus are a maverick - for children and adolescents.
Die Lieblingsmärchen sind oft „Schlüssel“ der eigenen Biografie und somit Mutmacher – für Kinder und Jugendliche.
"Los cuentos favoritos son muchas veces "la llave" de la biografía propia y por eso un alentador - para niños y jóvenes."
Τα αγαπημένα παραμύθια αποτελούν συνήθως το «κλειδί» για την προσωπική βιογραφία παιδιών και εφήβων, όπως και παράγοντας ενδυνάμωσης.
Любимите приказки често са "ключът" за собствената биография и с това и окуражители – за деца и младежи.
Poveștile preferate sunt de multe ori "cheie" din propria biografie și, prin urmare, de încurajare - pentru copii și adolescenți.
Obľúbené rozprávky sú často kľúčom k vlastnému životopisu a tým aj k nadobudnutiu odvahy – pre deti a dospievajúcich.
  1 / Napotki za razgovor...  
Dialogi so mišljeni izključno kot vir idej.
This serves exclusively for the impulse.
Dieser dient ausschließlich der Impulsgebung.
Esto sirve únicamente al detonante.
Σε αυτό θα βοηθήσει αποκλειστικά το παρακάτω υλικό.
Той служи само за даване на подтик.
Acesta este doar un impuls
Dialógy slúžia len ako podnet, inšpirácia.
  11 / Igra vlog / Za so...  
Gibajte se kot:
Move like:
Bewegt euch wie:
muévanse como:
Κινηθείτε όπως:
Движете се като:
Miscati-va ca:
Pohybujte sa ako:
  7 / Napotki za razgovor...  
Potegniti primerjave: kaj je v tej situaciji drugače kot običajno?
To draw comparisons: What is different in this situation than usual?
Vergleiche ziehen: Was ist diesmal in dieser Situation anders als sonst?
Extraer comparaciones: ¿Qué es esta vez en esta situación diferente a lo normal?
Извличане на сравнения: Този път какво е по-различното в тази ситуация?
Comparari :ce este diferit in aceasta situatie decit altadata ?
Porovnávanie: čo je tentokrát iné ako inokedy?
  Vzorci obnašanja pri sp...  
Ohranitev miru: Ne dvomi vase! Takšen kot si, si v redu.
Keep calm: don't allow yourself to be seized by self-doubt! You are okay as you are.
Ruhe bewahren: Lass dich nicht von Selbstzweifeln beherrschen! Du bist okay so wie du bist.
Conservar la calma: ¡No dejes las dudas sobre ti mismo te dominen! Eres estupendo tal cual eres.
Запазване на спокойствие:Не позволявай да те обземе отчаяние! Ти си о.к. така както си.
Išlik ramus: neleisk sau abejoti! Tu esi geras toks, koks esi.
Zachovaj pokoj: nenechaj sa zneistiť pochybnosťami! Si skvelý taký, aký si.
  Vzorci obnašanja pri sp...  
Varuj svojo zasebnost: Bodi pozoren na to, kaj daješ na internet. Osebne podatke kot so naslov, elektronski naslov ali telefonsko številko lahko na internetu kaj hitro uporabijo proti tebi.
Protect your private environment: be careful about what you post on the internet. Personal data such as address, e-mail, telephone number could be easily used against you.
Schütze deine Privatsphäre: Achte darauf, was du ins Internet stellst. Persönliche Daten wie Adresse, E-Mail und Telefonnummer können im Internet schnell gegen dich verwendet werden.
Protege tu esfera privada: Ten cuidado con lo que subes a Internet. Datos personales como tu dirección, dirección de de correo electrónico y número de teléfono pueden ser utilizados contra ti rápidamente.
Προστάτεψε το απόρρητό σου: Δώσε προσοχή σε ότι αννεβάζεις στο Διαδικτύο. Προσωπικά δεδομένα, όπως η διευθυνση ηλεκτρινικού ταχυδρομείου και ο αριθμός τηλεφώνου μπορεί να χρησιμοποιηθούν γρήγορα εναντίον σου στο Internet.
Пази своята лична среда: Внимавай какво публикуваш в интернет. Лични данни като адрес, е-мейл и телефонен номер могат много лесно да бъдат използвани срещу теб.
Saugok savo privačią sferą: atkreipk dėmesį į tai, ką tu įkeli į internetą. Asmeniniai duomenys tokie, kaip adresas, elektroninio pašto adresas ir telefono numeris internete gali būti greitai panaudoti prieš tave.
Protejază-ţi sfera privată: Ai grijă ce postezi pe internet. Date personale precum adresă, e-mail, număr de telefon pot fi uşor folosite împotriva ta.
Chráň si svoje súkromie: dávaj pozor, čo zverejňuješ na internete. Osobné údaje, ako je adresa, e-mail a telefónne číslo, môže niekto na internete rýchlo zneužiť proti tebe.
  Kaj je spletno nadlegov...  
Pod pojmom spletno nadlegovanje (v različnih deželah imajo za ta pojav različne izraze kot npr.: e-mobing, Cyber-Bullying in podobno) razumemo namerne žalitve, grožnje, sramotenje, napadanje ali nadlegovanje drugih s pomočjo modernih komunikacijskih sredstev, kar traja večinoma daljše časovno obdobje.
Unter Cybermobbing (hier wird der Begriff synonym zu Cyber-Bullying, E-Mobbing u.Ä. verwendet) versteht man das absichtliche Beleidigen, Bedrohen, Bloßstellen oder Belästigen anderer mit Hilfe moderner Kommunikationsmittel – meist über einen längeren Zeitraum.
El ciber-acoso (ciber-bullying.) se entiende como insulto deliberado, amenaza, o acoso a otro utilizando los medios de comunicación modernos y generalmente durante un largo período de tiempo.
Ο όρος Cyberbullying είναι συνώνυμος του κυβερνό - εκφοβισμού ή της ηλεκτρονικής παρενόχλησης και αναφέρεται στην εσκεμμένη προσβολή, απειλή ή παρενόχληση άλλων με τη χρήση των σύγχρονων μέσων επικοινωνίας, συνήθως για μεγάλο διάστημα.
Към кибертормоза (тук терминът се използва като синоним на кибербулинг - малтретиране в киберпространството, електронен тормоз и.т.н.) се отнася съзнателната обида, заплашване, или тормоз чрез други съвременни средства за комуникация - обикновено за по-дълъг период от време.
Elektroninėmis patyčiomis ( dar vadinamos kibernetinėmis arba internetinėmis patyčiomis) vadinamas tyčinis įžeidimas, grasinimas, kompromitacija, įkyrėjimas, trukdymas kitiems naudojant modernias komunikacijos priemones, dažniausiai ilgesnį laiką.
Prin hărţuire în spaţiul virtual (se mai foloseşte şi termenul de Cyber-bullying, ş.a.) se înţelege jignirea, ameninţarea, batjocura şi înjosirea altora cu premeditare cu ajutorul unor mijloace moderne de comunicare - deobicei pe o durată îndelungată de timp.
Pod pojmom kyberšikana (tiež elektronické šikanovanie, kyberšikanovanie, e-šikana, online šikanovanie) rozumieme zámerné urážanie, vyhrážky, odhaľovanie intímnych informácií či obťažovanie iných za pomoci moderných komunikačných prostriedkov - trvajúce spravidla dlhší čas.
  2 / Napotki za razgovor...  
Če vas mladi kot socialnega pedagoga še ne poznajo, najprej vzpostavite stik s pozdravom "Pozdravljen/a, moje ime je...". Mladi, ki iščejo pogovor začnejo mnogokrat z vprašanjem: "Ali bi se lahko na kratko pogovoril/a z vami?"
If they are not yet known as Social worker, then a first contact is made with a welcome ritual "Hello, my name is ...". Frequently, those concerned begin with a question: "Can I briefly describe you?"
Sind sie als SozPäd zunächst noch nicht bekannt, dann ist mit einem Begrüßungsritual „Hallo, mein Name ist...“ ein Erstkontakt hergestellt. Häufig beginnen die Betroffenen mit einer Frage: „Kann ich Sie kurz sprechen?“
¿Es para usted como pedagogo social, primeramente no conocido, entonces se elabora un un ritual de saludo "Hola, mi nombre es ..." {/ i} para el primer contacto. A menudo comienzan los afectados con una pregunta: "¿Puedo tener la palabra" {/ i}
Άν οι άμεσα εμπλεκόμενοι δεν γνωρίζουν τι ακριβώς κάνει ένας κοινωνικός λειτουργός ή ένας σύμβουλος, τότε είναι καλό να αρχίσετε την επικοινωνία μ έναν εγκάρδιο χαιρετισμό της μορφής «Γεία σας, το όνομά μου είναι ....». Συχνά αυτοί που εμπλέκονται άμεσα ξεκινούν την επιοινωνία με την ερώτηση «Μπορώ να σας εμπιστευθώ ορισμένα θέματα που με απασχολούν;»
Ако още не сте познат като социален педагог, тогава първия контакт се изгражда с ритуал на поздравяване "Здравей, моето име е.... Често потърпевшите започват с въпрос: "Мога ли да Ви попитам нещо?"
Daca nu sunteti o persoana cunoscuta ca si pedagog social, esteimportant un ritual de bun venit "Bună ziua, numele meu este ..." {/ i} un prim contact. Adesea cei afectati incep cu o intrebare,: "Pot sa vorbesc cu dumneavoastra" {/ i}
Ak nás deti ešte nepoznajú, nadviažeme prvý kontakt pozdravom a predstavením sa: "Ahoj, moje meno je...". Často deti začínajú otázkou: "Môžem s vami hovoriť?"
  Posledice / Uvod - cybe...  
Mnoge žrtve spletnega nasilja trpijo zaradi motenj spanja in koncentracije, depresije in telesnih obolenj kot npr. : bolečin v trebuhu. Druge možne posledice so lahko tudi pomanjkanje teka in upadanje uspešnosti.
Many victims of cyberbullying report sleeping disorders and concentration disorders, depression or physical symptoms such as stomach aches. The possible consequences also include loss of appetite and continuous weakness. Many students who are subject to cyberbullying are afraid of going to school, so they simulate physical illness to avoid going to school. In extreme situations it can happen that the victims can’t accept what has happened and hurt themselves. The heavy psychological burden the victim suffers from can lead to death.
Viele Mobbing-Opfer leiden unter Schlaf- und Konzentrationsstörungen, Depressionen oder körperlichen Erkrankungen wie Bauchschmerzen. Aber auch Appetitlosigkeit und ein kontinuierlicher Leistungsabfall zählen zu den möglichen Folgen. Viele Schülerinnen und Schülern, die von Cybermobbing betroffen sind, haben Angst zur Schule zu gehen, so dass Opfer körperliche Beschwerden vorgeben um einen Schulbesuch zu vermeiden. In Extremfällen kann es sogar vorkommen, dass Opfer das Geschehene nicht wirklich verarbeiten können und sich selbst verletzen. Die hohe psychische Belastung, der ein Opfer von Cybermobbing ausgesetzt ist, kann bis zum Suizid führen.
Muchas de las víctimas de acoso escolar sufren de sueño y pérdida de concentración, depresión o malestar físico tal como dolor abdominal. Pero también la pérdida de apetito y una disminución del rendimiento se encuentran entre las posibles consecuencias. Los alumnos y estudiantes que se ven afectados por el ciber-acoso tienen miedo de ir al colegio y fingen molestias físicas ante tal perspectiva. En casos extremos, incluso puede ocurrir que las víctimas no puedan procesar realmente lo que les ha pasado y se autolesionan. El alto estrés psicológico al que está expuesta una víctima de ciber-acoso puede llevar al suicidio.
Πολλά από τα θύματα του εκφοβισμού υποφέρουν από αυπνία, προβλήματα συγκέντρωσης, κατάθλιψη ή σωματικές ενοχλήσεις όπως ο κοιλιακός πόνος. Μεταξύ των πιθανών συνεπειών είναι και η απώλεια της όρεξης και η συνεχή αδυναμία. Πολλοί μαθητές, οι οποίοι υφίστανται παρενόχληση στον κυβερνοχώρο, φοβούνται να πάνε στο σχολείο και προσποιούνται σωματικά προβλήματα για να το αποφύγούν. Σε ακραίες περιπτώσεις το θύμα δεν μπορεί να διαχειριστεί τη κατάσταση με αποτέλεσμα να βλάπτει τον εαυτό του και σε αρκετές περιπτώσεις να οδηγηθεί στην αυτοκτονία.
Много от жертвите на тормоз се оплакват от нарушения в съня и концентрацията, депресии или физически заболявания като болки в стомаха. Но към възможните последици също се причисляват и загуба на апетит и непрекъсната слабост. Много ученички и ученици, които са подложени на кибертормоз, се страхуват да ходят на училище, така че те симулират физически неразположения, за да ограничат посещаването на училище. В екстремни ситуации дори може да се случи така, че жертвите не могат да приемат случилото се и сами се нараняват. Голямото психическо натоварване, на което е подложена една жертва, може да доведе до смърт.
Daugelis patyčių aukų kenčia nuo miego ir koncentracijos sutrikimų, depresijos arba fizinių ligų, tokių kaip pilvo skausmai. Taip pat apetito nebuvimas ir nuolatinis nuovargis gali būti to priežastis. Mokiniai, kurie susiduria su elektroninėmis patyčiomis, bijo eiti į mokyklą, todėl auka apsimeta fiziškai sergančia. Išskirtiniais atvejais gali būti ir taip, kad auka negalėdama viso to iškęsti žaloja pati save. Didelis psichologinis krūvis gali privesti ir prie žmogžudystės.
Multe victime hărţuite în spaţiul virtual suferă de insomnii, depresii, scăderea concetraţiei sau de boli fizice, precum dureri de burtă. Totodată pot apărea şi lipsa poftei de mâncare sau scăderea continuă a performanţei. Elevilor hărţuiţi le este frică să meargă la şcoală, aşa încât pretind să aibe dureri fizice pentru a lipsi de la şcoală. În cazurile extreme victimele se rănesc singure pentru a nu face faţă celor întâmplate. Încărcatura emoţională şi psihică a victimei poate fi atât de mare, încât poate duce chiar la suicid.
Veľa obetí kyberšikany trpí poruchami spánku a sústredenia, depresiami alebo somatickými ochoreniami ako bolesti brucha. Možným dôsledkom je však aj strata chuti do jedla a postupný, pretrvávajúci pokles výkonnosti. Žiaci, ktorých niekto kyberšikanuje, mávajú strach chodiť do školy a pred odchodom do školy radšej predstierajú zdravotné ťažkosti. V extrémnych prípadoch sa môže dokonca stať, že obeť neunesie toľký tlak a sama sa poraní. Vysoká psychická záťaž, ktorej je obeť kyberšikany vystavená, môže viesť až k samovražde.
  8 / Igra vlog / Za soc...  
Ena možnost je, da vodstvo igre pozove vse akterje, da poročajo, kako so se med igro počutili in o čem so razmišljali. Potem naj vsak od gledalcev imenuje tri najbolj jedrnate ključne misli, ki si jih je zapisal med igro. Sledi skupen razmislek in diskusija. Tudi tukaj lahko zapisane misli služijo kot izhodišče.
Another variant is that the game management first let report all the players involved about their thoughts and feelings during the game, and then lets each observer name three of his most striking keywords from his observation sheet, and then enters the group reflection and discussion phase together. Again, the above questions can be a support in discussion.
Eine andere Variante ist, dass die Spielleitung zunächst alle beteiligten Akteure über ihre Gedanken und Empfindungen während des Spiels berichten lässt und im Anschluss daran jeden Beobachtenden drei seiner prägnantesten Stichworte von seinem Beobachtungsbogen nennen lässt und danach gemeinsam in die Gruppenreflexions- und Diskussionsphase einsteigt. Auch hier können die oben genannten Fragen eine Unterstützung in der Diskussionsführung sein.
Otra variante es que la dirección del juego primero considere los pensamientos y sensaciones de los actores durante el juego y después, que cada observador pueda mencionar tres de sus palabras clave más distintivas de su hoja de observación y posteriormente que juntos puedan incursionar en la fase de reflexión y discusión grupal. Una vez más, las preguntas mencionadas anteriormente pueden ser un apoyo en la guía de discusión.
Μια άλλη εκδοχή είναι, o αρχηγός του παιχνιδιού να αφήνει τους συμμετέχοντες παίκτες να περιγράφουν τις σκέψεις και τα συναισθήματα στη διάρκεια του παιχνιδιού. Μετά ο κάθε παρατηρητής να κατονομάζει τρεις από τις πιο σημαντικές λέξεις- κλειδιά από το χαρτί παρατηρήσεων. Έτσι, εν συνεχεία, γίνεται ομαδικά η μετάβαση στην φάση της περισυλλογής και συζήτησης. Ακόμα και εδώ μπορούν οι παραπάνω ερωτήσεις να βοηθήσουν στην έκβαση της συζήτησης.
Друг вариант е водещият на играта да остави всички участващи актьори първо да разкажат за своите мисли и усещания по време на играта и после всеки наблюдател да каже три от своите най-кратки и ясни ключови думи от своя формуляр за наблюдение, а след това заедно да преминат към фазата на групово обмисляне и дискутиране. И тук посочените по-горе въпроси могат да са в подкрепа на воденето на дискусиите.
O altă variantă este aceea că managementul jocului înainte de a examina toate părțile interesate să împărtășească gândurile și sentimentele lor în timpul jocului și după fiecare observator îl poate apela trei dintre cuvintele sale cele mai distinctive din fișa de observație și, ulterior, einsteigt împreună în Gruppenreflexions- și faza de discuție. Din nou, problemele de mai sus pot fi un sprijin în ghidul de discuție.
Iná možnosť je nechať najskôr všetkých hercov referovať o svojich pocitoch počas hry. Následne každý z pozorovateľov uvedie tri najvýstižnejšie poznámky zo svojho dotazníka a až potom všetci spoločne prejdú k diskusii a úvahám. Aj tu môžu byť pri moderovaní nápomocné otázky uvedené vyššie.
  7 / 6-7 razred / Za uč...  
Trenutno še ni zakona, ki bi spletno nadlegovanje kot dejanje direktno kaznoval. To pa ne pomeni, da ni nobenih pravnih posledic za tovrstno ravnanje. Posamezni vidiki različnih tovrstnih dejanj omogočajo, da se pravno ukrepa.
Currently there isn't any law that directly punishes cyberbullying. But it doesn't mean that there aren't legal consequences for these actions. Some aspects of the different forms of cyberbullying give an opportunity to take legal actions. But it should be clarified in advance whether the bullying is being performed in public or private.
Derzeit gibt es noch kein Gesetz, das Cybermobbing als Tatbestand direkt bestraft. Das bedeutet aber nicht, dass es keine rechtlichen Konsequenzen für dieses Handeln gibt. Einzelne Aspekte der verschiedenen Cybermobbing-Handlungen bieten die Möglichkeit, rechtliche Maßnahmen zu ergreifen. Dazu muss aber im Vorfeld geklärt werden, ob das Mobbing öffentlich oder geschlossen stattfindet.
En la actualidad, no hay ninguna ley, que castigue directamente el ciber-acoso como un delito. Sin embargo, eso no significa que no existan consecuencias legales para esta acción. Aspectos individuales de los distintos modos de ciber-acoso proporcionan la oportunidad de emprender acciones legales. Pero debe aclararse por adelantado si la intimidación tiene lugar en público o en privado.
Προς το παρόν δεν υπάρχει νόμος που να ποινικοποιεί άμεσα τη διαδικτυακή παρενόχληση. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχουν νόμιμες αντιδράσεις. Πρέπει να διευκρινίζεται άν η παρενόχληση συμβαίνει σε δημόσιο η σε ιδιωτικό χώρο.
Към момента няма закон, който наказва кибертормоза директно, като факт. Това обаче не означава, че няма правни последствия за такива действия. Някои аспекти на различните действия на кибертормоз предлагат възможност за предприемане на правни действия. За тази цел обаче, трябва да бъде изяснено предварително дали тормозът се извършва публично или скрито.
Kaip taisyklė nėra jokio įstatymo, kuris nustatytų baudas ELEKTRONINIŲ patyčių atžvilgiu. Tačiau tai nereiškia, kad už tai yra nebaudžiama. Toliau pateikiami įstatymai, pagal kuriuos galima bausti už atskirus nusikaltimus. Todėl iš anksto turi būti paaiškinta, ar patyčios vyksta viešai ar uždaroje erdvėje.
Potrivit noului Cod Penal, intrat în vigoare în februarie 2014, în domeniul criminalităţii informatice sunt preluate şi modificate infracţiunile din vechea Lege 161/2003 cât şi alte infracţiuni din legi speciale. Cei care dau atacuri pe internet pot sta până la 7 ani în închisoare, în funcţie de gravitatea faptei comise.
V súčasnosti ešte neexistuje žiadny zákon, podľa ktorého by kyberšikana bola trestným činom. To však neznamená, že takéto konanie nemá právne dôsledky. Na jednotlivé prejavy rôznych foriem kyberšikanovania možno uplatniť právne normy. Musí byť však vopred vyjasnené, či šikanovanie prebiehalo verejne alebo nie.
  4 / 4-5 razred / Za uč...  
6 odstotkov vprašanih otrok in mladostnikov iz vse Evrope je potrdilo, da so v obdobju zadnjih 12 mesecev prišli v kontakt s spletnim nadlegovanjem bodisi kot žrtve bodisi kot storilci oziroma napadalci.
6 percent of children and young people asked at the European level confirmed that in the last 12 months they had contact with cyberbullying either as a victim or as perpetrator.
6 Prozent der europaweit befragten Kinder und Jugendlichen bestätigten, dass sie innerhalb der letzten 12 Monate entweder als Opfer oder als Täter in Kontakt mit Cybermobbing gekommen sind.
El 6% de los niños y adolescentes encuestados aseguraban que en los últimos 12 meses habían tenido experiencia con el ciber-acoso bien como víctimas o bien como acosadores.
Το 6 % των ερωτηθέντων επιβεβαίωσαν ότι τους τελευταίους 12 μήνες έχουν κάποια σχέση με διαδικτυακή παρενόχληση, είτε ως θύτες είτε ως θύματα.
6 процента от изследваните деца и младежи в Европа твърдят, че в рамките на последните 12 месеца са се сблъскали с кибертормоз или като жертви, или като извършители.
6 procentai apklaustų vaikų ir jaunuolių Europoje patvirtino, kad jie per paskutinius 12 mėnesių patyrė elektronines patyčias, aukos arba kaltininko (agresoriaus) vaidmenyje.
6 procent din copiii şi adolescenţii intervievaţi confirmă, că au fost victimă sau agresor într-o hărţuire în spaţiul virtual în ultimele 12 luni.
6 percent opýtaných detí a mladistvých z celej Európy potvrdilo, že sa za posledných 12 mesiacov stretlo s kyberšikanou buď ako obeť, alebo ako agresor.
  4 / 4-5 razred / Za uč...  
6 odstotkov vprašanih otrok in mladostnikov iz vse Evrope je potrdilo, da so v obdobju zadnjih 12 mesecev prišli v kontakt s spletnim nadlegovanjem bodisi kot žrtve bodisi kot storilci oziroma napadalci.
6 percent of children and young people asked at the European level confirmed that in the last 12 months they had contact with cyberbullying either as a victim or as perpetrator.
6 Prozent der europaweit befragten Kinder und Jugendlichen bestätigten, dass sie innerhalb der letzten 12 Monate entweder als Opfer oder als Täter in Kontakt mit Cybermobbing gekommen sind.
El 6% de los niños y adolescentes encuestados aseguraban que en los últimos 12 meses habían tenido experiencia con el ciber-acoso bien como víctimas o bien como acosadores.
Το 6 % των ερωτηθέντων επιβεβαίωσαν ότι τους τελευταίους 12 μήνες έχουν κάποια σχέση με διαδικτυακή παρενόχληση, είτε ως θύτες είτε ως θύματα.
6 процента от изследваните деца и младежи в Европа твърдят, че в рамките на последните 12 месеца са се сблъскали с кибертормоз или като жертви, или като извършители.
6 procentai apklaustų vaikų ir jaunuolių Europoje patvirtino, kad jie per paskutinius 12 mėnesių patyrė elektronines patyčias, aukos arba kaltininko (agresoriaus) vaidmenyje.
6 procent din copiii şi adolescenţii intervievaţi confirmă, că au fost victimă sau agresor într-o hărţuire în spaţiul virtual în ultimele 12 luni.
6 percent opýtaných detí a mladistvých z celej Európy potvrdilo, že sa za posledných 12 mesiacov stretlo s kyberšikanou buď ako obeť, alebo ako agresor.
  7 / 8-9 razred / Za uč...  
Ni zaželjeno, da enostavno gledamo stran. Toda od kod pravzaprav črpati pogum? Pogumni smo takrat, ko stvari poznamo in razumemo in imamo razvite socialne kompetence kot so denimo zmožnost empatije, čut za pravičnost itd.
For the 4th group, it should be noted that the topic of courage has to be addressed with the students. You need courage to fight against cyberbullying! You shouldn't just look the other way. But where does courage come from? Courage comes from knowing the cause and from social skills like empathy, sense of justice and so on.
Für die Gruppe 4 sei noch zu vermerken, mit den SchülerInnen über das Thema „Mut“ zu sprechen. Denn um sich gegen Cybermobbing zu wehren braucht es Mut! Es ist nicht erstrebenswert einfach weg zu schauen. Doch woher kommt eigentlich Mut? Mut kommt von Wissen um die Sache und durch soziale Kompetenzen wie Einfühlungsvermögen, Gerechtigkeitssinn etc.
Para el grupo 4 se puede aconsejar hablar sobre el tema del valor, pues para protegerse frente al ciberacoso hace falta. No sirve simplemente mirar hacia otro lado. Pero, ¿de dónde sacar el valor? El valor viene del conocimiento y a través de las habilidades sociales tales como comprensión, sentido de la justicia, etc.
Για την ομάδα 4, το θέμα κουράγιο και θάρρος πρέπει να περάσει στους μαθητές. Χρειάζεται κουράγιο για να αντιμετωπίσει κάποιος καταστάσεις Παρενόχλησης. Δεν πρέπει να κοιτάζετε αλλού, αλλά να βρείτε από που θα αντλήσετε κουράγιο. Το κουράγιο ξεκινά από τη γνώση της αιτίας και από κοινωνικές δεξιότητες όπως αίσθημα δικαιοσύνης κλπ.
При група 4 е нужно да се отбележи, че трябва да се говори по темата за „смелостта”. Защото за да се опълчиш на кибертормоза е необходима смелост! Не е желателно просто да отместиш поглед встрани. Но всъщност откъде идва смелостта/куража? Смелостта идва от познаването на причината и от наличието на социални умения, като съпричастност, чувство за справедливост и т.н.
Su 4 grupe padiskutuokite tema "Drąsa", nes norint kovoti su elektroninėmis patyčiomis reikia turėti drąsos. Negalima į tai žiūrėti pro pirštus, bet iš kur pasisemti drąsos? Drąsa ateina iš žinojimo/ nusimanymo ir socialinių kompetencijų, tokių kaip empatija, teisybės ieškojimo ir pan.
În cazul grupei 4 este bine de discutat despre curaj. Căci pentru a te opune hărţuirii în mediul virtual este nevoie de curaj. Nu este de dorit să întorci capul. Dar de unde vine curajul? Curajul vine cunoaştere şi în urma competenţelor sociale precum empatie, simţul dreptăţii etc.
Pri skupine 4 treba ešte poznamenať, že so žiakmi treba hovoriť na tému odvaha. Pretože na to, aby sme mohli bojovať proti kyberšikane, je potrebná odvaha! Odvrátiť zrak nestojí žiadnu námahu. Kde však vziať odvahu? Odvaha pochádza z vedomostí o danej veci a zo sociálnych zručností ako schopnosť vcítiť sa do pocitov ostatných, zmysel pre spravodlivosť atď.
  2 / Napotki za razgovor...  
V tej fazi gre za vzroke in povode. Udeleženec pripoveduje o situaciji, kot jo je sam doživel. Tukaj je pomembno, da se previdno vzpostavi zaupanje in da ima vsak občutek, da je sprejet. Običajno še ni povsem jasno, kaj želimo v prihodnosti s tem doseči.
This phase is mainly about the occasion. The experienced situation is told. Here it is important that a cautious build-up of a trust relationship emerges and everyone has the feeling of being accepted. In most cases it is not yet clear what should be achieved in the future. What is the idea or expectation of the person concerned? How do I stand as a consultant on the subject? Can I support positively? Do I refer to other colleagues? Clarifications can take longer. I need additional information, like tho following example:
In dieser Phase geht es punktuell um den Anlass. Die erlebte Situation wird erzählt. Hier ist es wichtig, dass ein behutsamer Aufbau eines Vertrauensverhältnisses entsteht und jeder das Gefühl hat, akzeptiert und angenommen zu sein. Meist ist noch nicht offensichtlich klar, was damit für die Zukunft erreicht werden sollte. Was für eine Vorstellung oder Erwartung hat der Betroffene? Wie stehe ich als Berater*in selbst zum vorgebrachten Thema? Kann ich positiv unterstützen? Verweise ich an andere Kollegen? Klärungen können da länger dauern. Ich benötige zusätzliche Informationen, wie zum Beispiel:
Esta fase se trata parcial al motivo, que la situación vivida es contada. Aquí es importante que se crea una relación cuidadosa, y que cada uno tiene el sentimiento, que es aceptado y adoptado. La mayoría, todavía no es claro, qué debe ser logrado con eso para el futuro. ¿Qué idea o expectativa tiene la persona? ¿Cuál es mi posición como consultor/a en relación con el tema? ¿Puedo apoyar positivo? ¿Califico a otros colegas? En este caso aclaraciones pueden tomar más tiempo. Necesito información adicional, como por ejemplo:
Σ ΄αυτή τη φάση είναι δικιά σας ευθύνη με την εμπειρία σας να προχωρήσετε τη διαδικασία μέχρις ένα σημείο και να οικοδομήσετε μια σχέση εμπιστοσύνης αποδεχόμενοι οποιαδήποτε συναισθηματική έκφραση. Οι περισσότεροι μπορεί να μην είναι ακόμα έτοιμοι να περιγράψουν τους μελλοντικούς στόχους που επιδιώκουν να φτάσουν. Μπορείτε να τους συμβουλεύσετε να ανακαλύψουν μόνοι τους το δρόμο για να κάνουν ένα βήμα μπροστά. Μπορείτε να τους υποστηρίξετε θετικά; Αναφερθείτε σε διαδικασίες που πιθανόν να ακολουθούν άλλοι συνάδελφοί σας. Πιθανόν να χρειατούν διευκρινήσεις για τις οποίες θα χρειαστεί περισσότερος χρόνος. Επίσης είναι χρήσιμες πληροφορίες που αφορούν τον ενδιαφερόμενο και έχουν σχέση με:
В тази фаза става дума буквално за повода. Разказва се преживяната ситуация. Тук е важно грижливо да се изградят отношения на доверие и всеки да има чувството, че е разбиран и приеман. В повечето случаи още не е очевидно ясно, какво би трябвало по този начин да се постигне в бъдеще. Каква представа или очакване има потърпевшият? Какво е моето собствено отношение като консултант*ка към темата в случая? Мога ли да окажа позитивна подкрепа? Да препратя към други колеги? Изясняването може да продължи доста дълго. Необходима ми е допълнителна информация, като например:
In aceasta faza se merge punctual spre scop. Situatia traita este povestita. Aici este important sa fie creată in mod atent o încredere și fiecare trebuie sa aibe sentimentul ca este acceptat și adoptat. In cele mai multe cazuri nu este încă clar ce ar trebui să fie realizat pentru viitor. Ce idee sau așteptare are persoana afectata în cauză? Unde ma aflu eu ca si consilier in cazul temei puse in discutie? Pot să sprijin pozitiv? Recomand alti colegi? Clarificările pot dura mai mult in acest caz. Am nevoie de informații suplimentare, cum ar fi:
V tejto fáze ide o to, aby sme podnietili dieťa vyrozprávať situáciu, ktorú prežilo. Je dôležité začať opatrne vytvárať vzťah založený na dôvere. Každý musí cítiť, že ho akceptujú. Väčšinou v tomto momente ešte nie je úplne jasné, čo by bolo možné v budúcnosti dosiahnuť. Akú predstavu či očakávania má obeť? Ako sa ja ako poradca staviam k danej téme? Môžem dieťa pozitívne podporiť? Odkážem ho na kolegov? Vysvetľovanie môže trvať rôzne dlho. Potrebujem dodatočné informácie, napr.:
  4 / 4-5 razred / Za uč...  
7 odstotkov mladih uporabnikov interneta se je že samih znašlo v vlogi žrtve spletnega nadlegovanja (12-13 let: 5%, 14-15 let: 9%, 16-17 let: 8%, 18-19 let: 5%). Pri tem je stopnja tovrstnega nasilja večja pri dekletih (9%) kot pri fantih (5%).
7 percent of young Internet users have become victims of cyberbullying (12-13 years old 5%, 14-15 years old: 9%, 16-17 years old: 8%, 18-19 years old: 5%). Here, the girls were more affected by 9 % than boys (5 %).
7 Prozent der jungen Internetnutzer wurden bereits selber Opfer von Cyber-mobbing (12-13 Jahre: 5%, 14-15 Jahre: 9%, 16-17 Jahre: 8%, 18-19 Jahre: 5%). Hierbei betraf es mit 9% mehr Mädchen als Jungen (5%).
El 7% de los jóvenes usuarios de Internet ya han sido alguna vez víctimas de ciber-acoso (12-13 años: el 5%, 14-15 años: el 9%, 16-17 años: el 8%, 18-19 años: el 5%). De estos, más las chicas, con un 9% que los chicos, con un 5%.
Το 7 % {/b των νεαρών χρηστών του διαδικτύου έχουν πέσει θύματα διαδικτυακής παρενόχλησης (12-13 ετών 5%, 14-15 ετών 9%, 16-17 ετών 8%, 18-19 ετών 5%). Μεταξύ αυτών, τα κορίτσια ήταν 9% ενώ τα αγόρια 5%.
7 процента от новите интернет ползватели стават жертви на кибертормоз (при 12-13 годишните: 5%, при 14-15 годишните: 9%, при 16-17 годишните: 8%, при 18-19 годишните: 5%). При това потърпевши са повече момичетата - 9% в сравнение с момчетата (5%).
7% jaunuolių patys tapo elektroninių patyčių auka (12-13 metų: 5%, 14-15 m.: 9%, 16-17 m.: 8%, 18-19 m.: 5%). Tarp jų 9% mergaičių ir 5% berniukų.
7% din utilizatorii tineri de internet au fost ei însuşi victimele Cybermobbing (între 12-13 ani: 5%, între 14-15 ani: 9%, între 16-17 ani: 8%, între 18-19 ani: 5%). Victimele au fost mai mult fetele (9%) decât băieţii (5%).
7 percent mladých používajúcich internet sa sami stali obeťou kyberšikany (12-13 rokov: 5 %, 14-15 rokov: 9 %, 16-17 rokov: 8 %, 18-19 rokov: 5 %). Spomedzi nich tvorili väčšiu časť dievčatá, chlapcov bolo menej.
  11 / Igra vlog / Za so...  
Vedite se, kot da morate prečkati:
Pretend, you have to go through the following things:
Tut so, als ob ihr durch/über folgende Dinge gehen müsst::
Robte, akoby ste museli prejsť cez nasledovné veci:
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Pripadanje skupini sodi med socialne potrebe vsakega človeka. Odnosi, ki jih mladi vzpostavljajo na internetu so za njih vedno bolj pomembni, včasih celo bolj kot realni medčloveški odnosi. Izključenje iz skupine je posebej za mlade zelo boleče in takšno vedenje izjemno težko prenašajo.
Group membership belongs to the social needs of every human being. And the relationships cultivated on the Internet become more and more important for today's children and young people, even more important than their real interpersonal relations. The exclusion from a group is particularly difficult for young people to bear and particularly painful.
Gruppenzugehörigkeit gehört zu sozialen Bedürfnissen jedes Menschen. Und die im Internet gepflegten Beziehungen werden für heutige Kinder und Jugendliche immer wichtiger, sogar wichtiger als ihre realen zwischenmenschlichen Beziehungen. Die Ausgrenzung aus einer Gruppe ist besonders für Jugendliche sehr schwer zu ertragen und besonders schmerzhaft.
Pertenencia al grupo es una de las necesidades sociales de cada persona. Y las relaciones, que son mantenidas en Internet son para los niños y jóvenes de hoy, lo más importante, incluso más importante que sus relaciones interpersonales reales. La exclusión de un grupo es especialmente para los jóvenes muy difícil de soportar y especialmente doloroso.
Το ανήκειν σε μια ομάδα αποτελεί κοινωνική ανάγκη κάθε ανθρώπου. Και οι σχέσεις που οικοδομούνται στο διαδίκτυο είναι όλο και πιο σημαντικές για τα σύγχρονα παιδιά- ακόμα και σπουδαιότερες από τις διαπροσωπικές σχέσεις στην πραγματική ζωή. Εξ ου και ο αποκλεισμός από μια ομάδα είναι προπάντων για τους εφήβους δύσκολα διαχειρίσιμη και εξαιρετικά επώδυνη.
Принадлежността към определена група е част от социалните потребности на всеки човек. А развиващите се в интернет взаимоотношения стават все по-важни за днешните деца и младежи, дори по-важни от техните реални човешки отношения. Изключването от група се преживява много тежко и е особено болезнено за младежите.
14. Aparteneta la grupuri este una dintre nevoile sociale ale fiecărei ființe umane. Intretinerea relațiilor pe Internet sunt din ce în ce mai importante pentru copiii si tineretul de azi, chiar mai importante decât relațiile lor reale interpersonale. Excluderea dintr-un grup este pentru tineri, foarte greu de suportat și foarte dureroasa.
Príslušnosť k skupine patrí k sociálnym potrebám každého človeka. A internetové vzťahy považujú dnešné deti a mládež za čoraz dôležitejšie, dokonca dôležitejšie než svoje skutočné medziľudské vzťahy. Z toho dôvodu znášajú najmä dospievajúci vylúčenie zo skupiny veľmi ťažko a bolestne.
  7 / 8-9 razred / Za uč...  
Skupaj z razredom pripravite tudi pravila za obnašanje oziroma ravnanje, ki jih ob koncu ure obesite na vidno mesto v razredu. V ta namen jim dajte v obliki pametnega telefona (kot zastopnika novih medijev) vnaprej pripravljen plakat, ki ima napis: Spletno nadlegovanje - ne pri nas!
Work out with the class behaviour rules in the classroom and hang them up on a visible spot on the wall. Lay for this purpose a poster prepared in advance shape like a smartphone (representing the new media) with the title: Cyberbullying – not to us! (see below). Summarise together with the class the most important conclusions and let them write the supporting points on each of the post-its. Put the collected summaries on the poster and hang it up in the classroom.
Stellen Sie gemeinsam mit der Klasse ein Verhaltensregelwerk für das Klassenzimmer her, das am Ende der Stunde sichtbar im Klassenraum aufgehängt wird. Legen Sie dafür ein vorgefertigtes Plakat von der Form eines Smartphone (stellvertretend für die neuen Medien) mit der Überschrift: Cybermobbing – nicht bei uns! (siehe unten). Fassen Sie gemeinsam mit der Klasse ihre wichtigsten Erkenntnisse zusammen und lassen Sie diese Punkte auf je eine Metaplankarte schreiben. Bringen Sie die gesammelten Punkte auf das Plakat und hängen Sie es gemeinsam im Klassenraum auf.
Preparar con la clase un conjunto de normas de comportamiento para la clase que al final de la sesión se colocará en un lugar visible de la clase. Colocar para ello una hoja con la forma de un teléfono móvil (que representa a los nuevos medios de comunicación) con el título Ciberacoso - ¡no en nuestro colegio! Recoger junto con la clase los conocimientos más importantes y escribirlos en notas adhesivas. Pegarlas a continuación sobre el cartel-teléfono móvil y colgarlas juntos en el aula.
Εργαστείτε για τη δημιουργία κανόνων συμπεριφοράς στη τάξη και αναρτείστε τους σε εμφανές σημείο. Ετοιμάστε ένα poster με την μορφή smartphone και με τίτλο: «Διαδικτυακή Παρενόχληση - 'Οχι σε μας» Συγκεντρώστε μαζί με τους μαθητές σας τα πιο σημαντικά συμπεράσματα και κολλείστε τα στο poster. Κρεμάστε το poster σε εμφανές σημείο στη τάξη.
Изработете заедно с класа правилник за поведение в класната стая, който да бъде закачен видимо за всички на стената. Разположете за това един предварително подготвен плакат във формата на смартфон (заместващ новите медии) с надпис: Кибертормоз – не и при нас! (виж по-долу). Обобщете заедно с класа техните най-важни констатации и ги оставете да запишат опорните точки на всяка от мета план картите. Поставете събраните обобщения върху плаката и го закачете заедно в класната стая.
Sukurkite taisykles, kaip reikia elgtis ir baigę pakabinkite jas klasėje matomoje vietoje. Pagaminkite išmaniojo telefono formos plakatą su užrašu: ELEKTRONINĖS PATYČIOS – TIK NE PAS MUS! (žr. apačioje). Visi kartu pagalvokite ir užrašykite svarbiausias taisykles, užrašykite jas ant kortelių ir suklijuokite jas ant plakato.
Împreună cu elevii elaboraţi o serie de reguli de conduită, care vor fi puse la loc vizibil în clasă. Dati elevilor un afiş în formă de smartphone (ca exemplu pentru noile mijloace media) cu titlul: Hărţuirea în mediul virtual - nu la noi!(vezi mai jos). Sintetizaţi cele mai importante constatări,care vor fi scrise pe cartonaşe şi apoi lipite pe afiş. Împreună cu elevii puneţi afişul la loc vizibil în clasă.
Zostavte spoločne pravidlá správania v triede, ktoré na konci hodiny vyvesíte na viditeľné miesto. Položte na stôl predpripravený plagát v podobe smartfónu (ktorý symbolizuje nové médiá) s nadpisom Kyberšikana - u nás nie!. Zhrňte spolu so žiakmi najdôležitejšie poznatky z hodiny a napíšte ich po jednom na samolepiace papieriky. Potom ich spoločne polepte na plagát a vyveste v triede.
  Kaj je spletno nadlegov...  
Spletno nadlegovanje se lahko izvaja po internetu (npr.: po elektronski pošti, Instant Messenger-ju kot na primer ICQ, na družbenih omrežjih, z video posnetki na portalih) ali po mobilnem telefonu (npr.: sporočila ali nadležni klici).
Cyberbullying happens either on the Internet (e.g. by e-mail, instant messenger, social networks, videos on various portals) or by telephone (e.g. by WhatsApp or annoying calls). Most of the time, the culprit, referred to as “bully”, acts anonymously, so that the victim does not know from whom the attacks come.
Cybermobbing findet entweder im Internet (z.B. durch E-Mails, Instant-Messenger-Nachrichten, Videos auf Portalen wie Youtube, in Sozialen Netzwerken, Chats) oder per Handy/Smartphone (z.B. über WhatsApp oder durch lästige Anrufe) statt. Oft handelt der Täter – den man "Bully" nennt – anonym, so dass das Opfer nicht weiß, von wem die Angriffe stammen.
El ciber-acoso se produce bien a través de Internet (p. ej. por correo electrónico, mensajería instantánea, en redes sociales, vídeos en portales) o teléfono móvil (p. ej. por SMS o llamadas molestas). A menudo el culpable actúa anónimamente para que las víctimas no sepan quién origina los ataques.
Ο διαδικτυακός εκφοβισμός γίνεται είτε μέσω του Διαδικτύου (π.χ. E-Mail, instant messengers όπως ICQ, κοινωνικά δίκτυα, βίντεο, διαδικτυακές πύλες) ή μέσω του κινητού τηλεφώνου (π.χ. SMS ή ενοχλητικές κλήσεις). Συχνά, ο ένοχος είναι ανώνυμος έτσι ώστε το θύμα δεν γνωρίζει από που προέρχονται οι επιθέσεις.
Кибертормоз се извършва или в интернет (например чрез електронна поща, незабавни съобщения, като ICQ, в социалните мрежи, чрез клипове в различни портали) или по телефона (например чрез SMS или досадни обаждания). Често виновника действа анонимно – напр. човекът "Bully", така че жертвата не знае от кого произхождат атаките.
Elektroninės patyčios vyksta internete (pvz. siunčiant elektroninius laiškus, naudojant Instant Messenger, pvz.: ICQ, socialiniuose tinkluose, žiūrint video interneto portaluose) arba mobiliųjų telefonų pagalba (pvz.: per žinutes arba įkyrius skambučius). Dažniausiai kaltininkas veikia anonimiškai, todėl auka dažniausiai nežino, kas jį "puola".
Acest tip de hărţuire are loc pe internet (de ex. prin E-mailuri, Messenger precum ICQ, reţele de socializare sau prin videouri pe anumite portaluri), pe celular ( de ex. prin mesaje/SMSuri sau apeluri repetate supărătoare). Făptaşul - numit şi bully - acţionează deobicei anonim, aşa încât victima să nu ştie cine este în spatele atacurilor.
Kyberšikanovanie prebieha buď na internete (napr. cez e-maily, čet, cez videá na internetových portáloch ako YouTube, na sociálnych sieťach), alebo cez mobilný telefón (napr. cez aplikácie ako WhatsApp či obťažujúce volania). Páchateľ - ktorého voláme aj agresor - koná často anonymne, aby obeť nevedela, odkiaľ útoky prichádzajú.
  3 / Napotki za razgovor...  
Žalostna je, da ima težave s fantom, ki se ji je zdel tako super in ki mu je zaupala toliko intimnih misli. Poleg tega je izgledal čisto drugače in veliko starejše kot se je opisal. Lili je vznemirjena in zmedena, vendar se o tem noče pogovoriti s starši, saj je trenutno sploh ne razumejo.
Lilly has not expected the violent outburst and the Shitstorm and is totally frustrated. Additional stress with the friend, who has so far understood her so well and with whom she has discussed intimate things, she can not handle. He also looked different, much older than he had described in the net. Lilly is totally insecure, but does not want to talk to her parents, who do not understand them anyway. She also dare not go home alone. When the pressure of Phillip becomes too great, she spends more time at the youth center than at school. This is noticed by a supervisor and he addresses them.
Lilly hat nicht mit dem heftigen Wutausbruch und dem Shitstorm gerechnet und ist total frustriert. Zusätzlichen Stress mit dem Freund, der sie doch bis jetzt so gut verstanden hat und mit dem sie intime Dinge besprochen hat, kann sie nicht gebrauchen. Außerdem hat er anders ausgesehen, viel älter als er sich im Netz beschrieben hat. Lilly ist total verunsichert, will aber nicht mit ihren Eltern sprechen, die sie zurzeit sowieso nicht verstehen. Sie traut sich auch nicht mehr alleine nach Hause zu gehen. Als der Druck von Phillip zu groß wird, verbringt sie mehr Zeit im Jugendzentrum als in der Schule. Einem Betreuer fällt das auf und er spricht sie darauf an.
Lilly no contó con el acceso de rabia y el caos, y está totalmente frustrada. El estrés adicional con el novio, que la ha entendido bien hasta ahora, y a quien he contado cosas íntimas, no puede utilizarla. Además aparecía diferente, mucho mayor que se ha descrito en la red. Lilly está totalmente confundida, pero no quiere hablar con sus padres, que en la actualidad no entienden bien. También no se atreve a ir a casa sola. Cuando la presión de Phillip es demasiado grande, se pasa más tiempo en el centro juvenil, que en la escuela. Un asesor se dio cuenta y habla con ella.
Η Λίλλυ δεν υπολογίζει ένα τόσο άγριο ξέσπασμα θυμού και τόσες βρισιές, οπότε έχει τελείως ψυχοπλακωθεί. Επιπρόσθετο στρες από τον φίλο, με τον οποίο έως τώρα συνεννοούνταν τόσο καλά και είχαν συζητήσει τόσο προσωπικά θέματα, δεν χρειάζεται. Άλλωστε, φαινόταν πολύ διαφορετικός, πολύ μεγαλύτερος απ’όσο της είχε περιγράψει στο ίντερνετ. Η Λίλλυ νιώθει τελείως ανασφαλής, αλλά δεν θέλει να μιλήσει με τους γονείς της, οι οποίοι αυτή την εποχή ούτως ή άλλως δεν την καταλαβαίνουν. Δεν τολμά πλέον να πηγαίνει στο σπίτι μόνη της. Όσο η πίεση του Φίλιππου μεγαλώνει, περνά περισσότερο χρόνο στο Κέντρο Νεότητας απ’ ο΄τι στο σχολείο. Ένας εκαπιδευτικός σύμβουλος το προσέχει αυτό και της μιλάει επ’ αυτού.
Лили не е очаквала такъв бурен изблик и мръснишки начин на изразяване и е страшно разочарована. Тя няма нужда от допълнителен стрес с приятеля, който до сега я е разбирал толкова добре и с когото е обсъждала толкова интимни неща. Освен това той изглежда много по- различно, доста по-възрастен, отколкото се е описвал в мрежата. Лили е напълно объркана, но не иска да говори с родителите си, които в момента и без това не я разбират. Тя вече не смее и да се прибира сама към къщи. Когато натискът от страна на Филип става твърде силен, тя започва да прекарва повече време в младежкия център, отколкото в училище. Това е забелязано от един от възпитателите и той повежда разговор с нея.
Lilly nu ia în calcul izbucnirea violentă și Shitstorm și este total frustrat. Stres suplimentar la prieten care o are încă atât de bine înțeles până acum și cu care a discutat despre lucruri intime, ele nu se pot folosi. El a privit diferit, mult mai în vârstă decât el a descris în rețea. Lilly este confuz total, dar nu doresc să vorbească cu părinții lor, care în prezent nu înțeleg oricum. De asemenea, ei nu îndrăznesc să meargă acasă singur. Pe măsură ce presiunea Phillip este prea mare, petrece mai mult timp în centrul de tineret decât la școală. Un supraveghetor cade pe faptul că și el o cheamă pe ea.
Lilly s týmto prudkým výbuchom hnevu a nadávkami nerátala a je úplne frustrovaná. Nepotrebuje ďalší stres kvôli kamarátovi, ktorý jej doteraz tak dobre rozumel a s ktorým preberala tak intímne veci. Okrem toho vyzeral inak, oveľa staršie, než popisoval na internete. Lilly totálne zneistela, rodičom sa však zveriť nechce, tí jej aj tak v poslednom čase vôbec nerozumejú. Netrúfa si však ani ostávať sama doma. Keď je už Phillipov nátlak príliš veľký, začína tráviť viac času v mládežníckom centre než v škole. Jeden z pedagógov si to všimne, a preto sa jej prihovorí.
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Otroci in mladi se v socialnih omrežjih prikazujejo v dražljivih, pogosto spolno atraktivnih položajih. Predstavljajo se s fotografijami, filmi in prispevki, katerih cilj je, da se drugim prikažejo kot posebej privljačni in (spolno) zrelejši.
Children and young people show themselves in social networks in provocative, often sexually attractive poses. They present themselves with photos, films and contributions, with the aim of being particularly attractive and (sexually) more mature. In addition to the "classical" means such as makeup and clothing, they often also use technical tools (photo processing programs, musical background, etc.).
Kinder und Jugendliche zeigen sich in sozialen Netzwerken in aufreizenden, oft sexuell attraktiven Posen . Sie stellen sich mit Fotos, Filmen und Beiträgen dar, mit dem Ziel besonders attraktiv und (sexuell) reifer zu wirken. Dazu nutzen sie oftmals neben den „klassischen“ Mitteln, wie Make up und Kleidung auch technische Hilfsmittel (Fotobearbeitungsprogramme, musikalische Untermalungen etc.).
Los niños y adolescentes aparecen en las redes sociales en poses provocativas, a menudo poses sexualmente atractivas . Se presentan con fotos, películas y contribuciones con el objetivo de aparecer atractivos y (sexualmente) maduros. Para ello, usan a menudo además de los agentes "clásicos" como el maquillaje y la ropa también otras ayudas técnicas (programas de edición de fotos, acompañamiento musical, etc.).
Παιδιά και έφηβοι εκτίθενται στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης σε προκλητικές στάσεις, συχνά σεξουαλικά ελκυστικές . Ποστάρουν φωτογραφίες, φιλμ και κείμενα, έτσι ώστε να γίνουν ιδιαίτερα ελκυστικοί και να δείχνουν (σεξουαλικά) ώριμοι. Στην προσπάθεια αυτοί βοηθούν συχνά πέρα από τα “κλασικά” μέσα, όπως το μακιγιάζ και το ντύσιμο, και τεχνικές μέθοδοι, όπως προγράμματα επεξεργασίας φωτογραφιών, μουσικής υπόκρουσης κλπ.).
Деца и младежи се показват в социалните мрежи в подстрекателни, често сексуално атрактивни пози . Те се представят със снимки, филми и коментари, с цел да се покажат много атрактивни и (сексуално) по-зрели. За целта често използват наред с „класическите“ средства, като грим и облекло, също и технически помощни средства (програми за фотообработка, музикален фон и т.н.).
3.Copii și adolescenți se arata în rețelele sociale în posturi provocatoare, de multe ori attractive sexual {/ b}. Ei se prezinta cu fotografii, filme și alte contribuții cu obiectivul de a deveni atractivi și a se prezenta matur din punct de vedere sexual. Ei se folosesc de multe ori, în plus față de mijloacele "clasice", cum ar fi machiaj si imbracaminte, si sprijin tehnice (programe de editare foto, Underpainting muzicale etc.).
Deti a mládež sa na sociálnych sieťach ukazujú v provokujúcich pózach, často so sexuálnym námetom. Prezentujú sa takýmito fotografiami, videami a príspevkami s cieľom pôsobiť atraktívnejšie a (sexuálne) zrelšie. Často pritom používajú popri "klasických" prostriedkoch, ako je napr. mejkap, oblečenie, aj technické pomôcky (programy na úpravu fotografií, hudba v pozadí atď.).
  4 / Napotki za razgovor...  
Delo osredotočeno na vire pomeni: "Pomagati ljudem, da odkrijejo moč v sebi, svoji družini in socialni mreži." (Saleebey 1992:8). Pod viri razumemo tako notranje kot zunanje vire in potenciale. Lahko gre tudi za spodbudne zunanje okoliščine, koristne osebe v socialni mreži, zadosti časa ali denarja ipd.
Resource-oriented work means "helping people discover the great strength in themselves, in their family and their social network" (Saleebey 1992: 8). According to this, resources are both internal and external forces and potentials. They can also be supporting framework conditions, such as helpful persons in the social network, enough time or money "assumptions for resource-oriented work (De Jong und Kim Berg 2003:33f)
Ressourcenorientiert arbeiten heißt: „Menschen helfen, die große Stärke in Ihnen selber, in Ihrer Familie und ihrem sozialen Netz zu entdecken.“ (Saleebey 1992:8). Demnach versteht man unter Ressourcen sowohl innere, als auch äußere Kräfte und Potentiale. Sie können auch unterstützende Rahmenbedingungen sein, wie hilfreiche Personen im sozialen Netz, genügend Zeit oder Geld“ Annahmen für ressourcenorientierten Arbeitens (nach De Jong und Kim Berg 2003:33f).
Trabajar orientado a recursos quiere decir: " Ayudar a la gente ayuda a descubrir la gran fuerza en sí mismos, en su familia y su red social." (1992 Saleebey 8). De acuerdo con ello queremos decir con recursos tanto internos como externos, así como las fuerzas y potencialidades. También pueden ser un marco de apoyo, tales como personas útiles en la red social, tiempo suficiente o dinero "Supuestos para el trabajo orientado a los recursos" (de acuerdo con De Jong y Kim Berg 2003: 33f).
Да се работи ресурсно ориентирано означава: "Да се помага на хората да открият силната страна в себе си, в техните семейства и в тяхната социална мрежа." (Saleebey 1992:8). Затова под ресурси се разбират както вътрешни, така и външни сили и потенциал. Това могат да бъдат подпомагащи рамкови условия, като полезни личности в социалната мрежа, предложения за достатъчно време или пари" за ресурсно-ориентирана работа (nach De Jong und Kim Berg 2003:33f).
Resursele proprii orientate inseamna "ajutor oamenii descoperă marea putere în tine le în familia și rețeaua lor socială." (Saleebey 1992 8). Prin urmare înțelegem prin resurse atât interne, cât și forțele externe și potențialele. Ele pot fi, de asemenea, un cadru de susținere, cum ar fi persoanele utile în rețeaua socială, suficient timp sau bani "ipoteze pentru lucru orientate spre resurse (în conformitate cu De Jong și Kim Berg 2003: 33f).
Orientovať sa na zdroje znamená: "Ľudia nám pomáhajú objaviť veľkú silu v každom z nás, v našej rodine a v našej sociálnej sieti." (Saleebey 1992:8). Preto tu pod zdrojmi rozumieme vnútorné aj vonkajšie sily a potenciál. Môžu to byť aj podporné rámcové podmienky, ako nápomocní ľudia v sociálnej sieti, dostatok času alebo peňazí. Predpoklady práce orientovanej na zdroje sformulovali Petr de Jong a Kim Berg (2003:33f).
  6 / 8-9 razred / Za uč...  
Priprava možnih pravil za obnašanje (za žrtev, sošolce, starše, učitelje), kot tudi pregleda možnih vzrokov, zaradi katerih storilci izvajajo spletno nasilje
Developing of possible rules of behavior (for the victim, classmates, parents, teachers), and also the possible causes for perpetrators to commit cyberbullying
Erarbeitung von möglichen Verhaltensregeln (für Opfer, Mitschüler, Eltern, Lehrer) sowie für mögliche Ursachen, warum Täter Cybermobbing betreiben
Elaboración de posibles reglas de comportamiento ( para víctimas, compañeros, profesores) así como posibles causas por las cuales los acosadores practican el ciber-acoso.
Να αναπτυχθούν πιθανοί κανόνες συμπεριφοράς (για θύτες, θύματα, συμμαθητές, γονείς, δασκάλους) και να διερευνηθούν οι πιθανές αιτίες που ώθησαν τους θύτες
Разработване на възможни правила за поведение (за жертвата, съученици, родители, учители), както и за възможните причини, поради които извършителите упражняват кибертормоз
Galimų elgesio taisyklių kūrimas (aukai, klasės draugams, tėvams, mokytojams), taip pat galimų priežasčių kūrimas, kodėl kaltininkas naudoja elektronines patyčias
elaborarea unor reguli de comportare ( pentru victimă, colegi, părinţi, profesori) precum şi identificarea posibilelor cauze pentru care autorii practică hărţuirea în mediul virtual
Vypracovať možnosti reakcie (pre obeť, spolužiakov, rodičov, učiteľov), ako aj rôzne príčiny, prečo páchatelia kyberšikanujú iných ľudí
  6 / 4-5 razred / Za uč...  
Izrezane stopinje položite na tla kot kažipot iz hodnika v razred
Set footprints as a signpost from the school corridor to the classroom.
Legen Sie Fußabdrücke als Wegweiser vom Schulflur bis in den Klassenraum
Colocar las huellas desde el pasillo hasta el centro del aula
Να αφήσετε αποτυπώματα από την αρχή του διαδρόμου μέχρι την αίθουσα
Поставете стъпки /следи за насочване от училищния коридор към класната стая
Sudėkite pėdutes kaip kelio rodykles nuo mokyklos koridoriaus iki klasės
Lăsaţi nişte urme de paşi din coridorul şcolii până în sala de clasă
Na podlahu nalepte odtlačky nôh, ktoré povedú z chodby až do triedy
  6 / 6-7 razred / Za uč...  
Povodi in učinki spletnega nadlegovanja kot tudi reakcije, ki jih spletno nadlegovanje povzroči
Perpetrators and impacts as well as reactions provoked by cyberbullying
Auslöser und Auswirkungen von Cybermobbing sowie Reaktionen, die Cybermobbing hervorruft
Detonantes y consecuencias del ciber-acoso así como reacciones que provoca el ciber-acoso
Οι θύτες και οι επιπτώσεις, όπως και οι αντιδράσεις που προκύπτουν από την Διαδικτυακή Παρενόχληση
Прояви и въздействия на кибертормоз, както и реакции, които кибертормоза предизвиква
Elektroninių patyčių priežastys, poveikis, taip pat reakcijos, kurias sukelia elektroninės patyčios
Ce declanşează fenomenul de hărţuire în spaţiul virtual, care sunt urmările şi reacţiile celor implicaţi
Spúšťače a dôsledky kyberšikany, taktiež reakcie, ktoré kyberšikana vyvoláva
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Včasih te fotografije služijo tudi temu, da pošiljatelji prikažejo sebe v kar najbolj poželjivi luči ali da se prikažejo kot spolno zrele osebe. Ob tem lahko mladi pozabijo, da nimajo nobenega nadzora nad tem, kdo lahko te slike vidi.
These images should enhance their own person or convey the impression of sexual maturity. The young people forget the fact that they have no control over who can view the pictures. And that images that circulate in the social networks can not be completely deleted. That leads to dramatic effects, as the young people's personal embarrassment limits are being violated over and over again.
Teilweise sollten diese Bilder die eigene Person aufwerten oder den Eindruck sexueller Reife vermitteln. Dabei verlieren die Jugendlichen aus dem Auge, dass sie keine Kontrolle darüber haben, wer die Bilder ansehen kann. Und dass Bilder die, in den sozialen Netzwerken kursieren nicht vollständig gelöscht werden können. Das hat z.T. dramatische Auswirkungen, da die persönlichen Schamgrenzen der Jugendlichen immer und immer wieder verletzt werden.
De alguna manera, deberían estas imágenes elogiar a la propia persona, o crear la impresión de la madurez sexual. Los jóvenes pierden de vista el hecho de que no tienen ningún control sobre quién puede ver las imágenes. Y que las imágenes que están circulando en las redes sociales no pueden ser totalmente eliminadas. Esto tiene, en parte, impactos dramáticos, ya que los límites personales de la vergüenza de los jóvenes, se lastiman repetidamente.
Με αυτές τις φωτογραφίες ο έφηβος άλλοτε θέλει να αξιολογήσει τον ίδιο του τον εαυτό και άλλοτε θέλει να δώσει την εντύπωση σεξουαλικής ωριμότητας. Στο σημείο αυτό παραβλέπουν οι νεαροί, ότι δεν μπορούν να έχουν κανέναν έλεγχο στο ποιοι βλέπουν τις φωτογραφίες τους. Επίσης, λησμονούν ότι άπαξ και μια φωτογραφία “φορτωθεί” στα κοινωνικά δίκτυα, ποτέ δεν μπορεί να διαγραφεί πλήρως. Αυτό μπορεί να επιφέρει δραματικές συνέπειες, αφού δύναται να πληγώσει κατ’ εξακολούθηση τον έφηβο, αφού έτσι παραβιάζονται τα όρια της αισχύνης του.
Тези снимки отчасти могат да дават преоценка на собствената личност или да внушават впечатление за сексуална зрялост. При това младежите забравят, че губят контрол над това, кой може да вижда снимките. И че снимки, които циркулират в социалните мрежи, не могат да бъдат изтрити окончателно. Това понякога има драматични последствия, понеже личните граници на свян на младежите непрекъснато биват нарушавани.
2. Partial aceste imagini ale propriei personae ar trebui să puna in valoare persoana sau sa creeze impresia de maturitate sexuală. Tinerii pierd insa din vedere faptul că nu au mai nici un control asupra persoanelor care pot vedea imaginile. Și că imaginile care circulă în rețelele sociale nu pot fi șterse complet. Acest lucru are partial un impact dramatic, din moment ce granita intimitatii vieții private a tinerilor este încălcata din nou și din nou.
Fotografie majú sčasti hodnotiť vlastnú osobu alebo vzbudiť dojem sexuálnej zrelosti. Mladí však zabúdajú na to, že nemajú žiadnu kontrolu nad tým, kto si fotografiu môže zobraziť. A že obrázky kolujúce po sociálnych sieťach už nie je možné úplne vymazať. To má dramatické dôsledky, pretože sa mladí opakovane musia vyrovnávať s pocitom hanby.
  7 / 8-9 razred / Za uč...  
Pripombe: Če bi skupina 3 kot eno od točk omenila socialne probleme, naj jih podrobneje razloži, kajti ta pojem ima lahko zelo različne definicije. Razen tega lahko učence po njihovi predstavitvi vprašate ali ni morda pravzaprav storilec “ubogi revček”.
Notes: If in the 3rd group, the question about social problems has been mentioned, let the students explain it, because this concept could be defined in many different ways. In addition, during the presentation of results, it is possible that the students ask if the perpetrator is a “poor soul”. As it is often pointed in the students’ answers, they might have grown up in a broken family, they aren't popular and so on. When your students see the things exactly like you do, ask the question if you could help the victim to handle the situation when they realise this!
Anmerkungen: Sollte bei Gruppe 3 der Punkt soziale Probleme genannt werden, lassen Sie diesen von den SchülerInnen erläutern, da dieser Begriff sehr unterschiedlich definiert werden kann. Zudem ist es hier auch möglich die SchülerInnen nach der Vorstellung ihrer Ergebnisse zu fragen, ob nicht der Täter eigentlich das „arme Würstchen“ ist. Denn in den Antworten der SchülerInnen wird oft angegeben werden, dass sie Langeweile haben, in einer kaputten Familie aufwachsen, nicht der oder die Beliebteste sind etc. Wenn ihre SchülerInnen das genauso sehen wie Sie, stellt sich doch die Frage, ob es dem/der Betroffenen nicht bei der Bewältigung der Situation helfen könnte, wenn sie sich dies bewusst macht!
Advertencia: Si en el grupo 3 se nombran problemas sociales, pedir a los alumnos que los expliquen, pues este concepto se puede explicar de maneras diferentes. Además, es posible también preguntar a los alumnos tras la presentación de sus conclusiones si el acosador es un “pobre desgraciado”, pues en las respuestas de los alumnos con frecuencia se escucha que se aburren, que provienen de una familia desestructurada, que no son queridos, etc. Si los alumnos lo ven así, se puede plantear la pregunta de si al afectado no le ayudaría a vencer la situación saber eso.
Σημειώσεις: Σημειώσεις: Εάν στη ομάδα 3, προκύψει ερώτηση σχετική με κοινωνικά προβλήματα, καθοδηγείστε τους μαθητές να δώσουν εξηγήσεις, επειδή το θέμα μπορεί να αντιμετωπιστεί με πολλούς τρόπους. Επίσης είναι πιθανόν να αναρωτηθούν αν ο θύτης είναι «αθώα ψυχή». Συχνά οι μαθητές τονίζουν στις απαντήσεις τους ότι «έχει μαγαλώσει σε διαλυμένη οικογένεια», δεν είναι τόσο δημοφιλής κλπ. Όταν οι μαθητές αρχίσουν να βλέπουν τα πράγματα όπως εσείς, ρωτείστε τους αν μπορούν να βοηθήσουν το θύμα να διαχειριστεί την κατάσταση μόνο του, όταν αντιληφθεί τι ακριβώς συμβαίνει.
Коментари: Ако в група 3 се спомене въпроса за социални проблеми, оставете учениците да обяснят, тъй като това понятие може да се дефинира по много различни начини. В допълнение тук също е възможно при представянето на резултатите учениците да попитат дали извършителят всъщност не е „бедното саламче“. Тъй като в отговорите на учениците често се посочва, че са отегчени да растат в едно „капитулирало” семейство, че не са обичаната или обичания и.т.н. Ако вашите ученици виждат нещата също като вас, възниква въпроса, дали не би могло да се помогне на потърпевшия/потърпевшата при преодоляване на ситуацията, ако те осъзнават това!
Pastabos: Jeigu trečia grupė įvardintų socialines problemas kaip priežastį, paprašykite paaiškinti, kaip jie tai supranta, nes ši sąvoka gali būti suvokiama skirtingai. Taip pat mokinių galima paklausti, ar ne kaltininkas yra tas „vargšelis“, kuris turi bėdų, o ne auka. Nes dažnai mokiniai įvardina priežastis, kad elektroninės patyčios vyksta dėl to, kad kaltininkui (agresoriui) yra nuobodu, dėl netinkamos aplinkos šeimoje, kad jo nemėgsta ir t.t. jeigu jūsų mokiniai galvoja taip pat kaip ir jūs, tada kyla klausimas, ar nukentėjusiam nuo elektroninių patyčių mokiniui nepadėtų tai, jog jis žinotų priežastis, kodėl kaltininkas taip elgiasi, kad būtent jis ir yra nelaimingas.
Observaţii: În cazul în care la grupa 3 sunt indicate problemele sociale, solicitaţi elevilor să le detalieze, deoarece acest termen cuprinde mai multe aspecte. Tot aici elevii pot fi întrebaţi, după prezentarea lor, dacă nu cumva făptaşul este cel demn de milă. Asta deoarece în răspunsurile elevilor apar des cauze precum: plictisul, creşterea într-o familie dezorganizată, faptul că nu sunt înconjuraţi de afecţiune etc. Daca elevii sunt de acord cu această perspectivă, atunci se pune întrebarea dacă victima, fiind conştientă de această perspectivă, nu ar putea depăşi mai uşor situaţia dificilă.
Poznámky: Pokiaľ by skupina 3 uviedla ako jednu z odpovedí "sociálne problémy", požiadajte ich o vysvetlenie tohto pojmu, pretože jeho definovanie môže byť rôzne. Okrem toho sa môžete žiakov po ich prezentácii spýtať, či nie je páchateľ vlastne len "chúďatko". Pretože v odpovediach žiaci často uvádzajú, že sa páchatelia nudia, vyrastajú v nefunkčnej rodine, nie sú tí najobľúbenejší atď. Pokiaľ to žiaci vidia rovnako ako vy, položte im otázku, či to nemôže pomôcť obeti zvládnuť situáciu, pokiaľ si toto obeť uvedomí!
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Otroci in mladi se v socialnih omrežjih prikazujejo v dražljivih, pogosto spolno atraktivnih položajih. Predstavljajo se s fotografijami, filmi in prispevki, katerih cilj je, da se drugim prikažejo kot posebej privljačni in (spolno) zrelejši.
Children and young people show themselves in social networks in provocative, often sexually attractive poses. They present themselves with photos, films and contributions, with the aim of being particularly attractive and (sexually) more mature. In addition to the "classical" means such as makeup and clothing, they often also use technical tools (photo processing programs, musical background, etc.).
Kinder und Jugendliche zeigen sich in sozialen Netzwerken in aufreizenden, oft sexuell attraktiven Posen . Sie stellen sich mit Fotos, Filmen und Beiträgen dar, mit dem Ziel besonders attraktiv und (sexuell) reifer zu wirken. Dazu nutzen sie oftmals neben den „klassischen“ Mitteln, wie Make up und Kleidung auch technische Hilfsmittel (Fotobearbeitungsprogramme, musikalische Untermalungen etc.).
Los niños y adolescentes aparecen en las redes sociales en poses provocativas, a menudo poses sexualmente atractivas . Se presentan con fotos, películas y contribuciones con el objetivo de aparecer atractivos y (sexualmente) maduros. Para ello, usan a menudo además de los agentes "clásicos" como el maquillaje y la ropa también otras ayudas técnicas (programas de edición de fotos, acompañamiento musical, etc.).
Παιδιά και έφηβοι εκτίθενται στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης σε προκλητικές στάσεις, συχνά σεξουαλικά ελκυστικές . Ποστάρουν φωτογραφίες, φιλμ και κείμενα, έτσι ώστε να γίνουν ιδιαίτερα ελκυστικοί και να δείχνουν (σεξουαλικά) ώριμοι. Στην προσπάθεια αυτοί βοηθούν συχνά πέρα από τα “κλασικά” μέσα, όπως το μακιγιάζ και το ντύσιμο, και τεχνικές μέθοδοι, όπως προγράμματα επεξεργασίας φωτογραφιών, μουσικής υπόκρουσης κλπ.).
Деца и младежи се показват в социалните мрежи в подстрекателни, често сексуално атрактивни пози . Те се представят със снимки, филми и коментари, с цел да се покажат много атрактивни и (сексуално) по-зрели. За целта често използват наред с „класическите“ средства, като грим и облекло, също и технически помощни средства (програми за фотообработка, музикален фон и т.н.).
3.Copii și adolescenți se arata în rețelele sociale în posturi provocatoare, de multe ori attractive sexual {/ b}. Ei se prezinta cu fotografii, filme și alte contribuții cu obiectivul de a deveni atractivi și a se prezenta matur din punct de vedere sexual. Ei se folosesc de multe ori, în plus față de mijloacele "clasice", cum ar fi machiaj si imbracaminte, si sprijin tehnice (programe de editare foto, Underpainting muzicale etc.).
Deti a mládež sa na sociálnych sieťach ukazujú v provokujúcich pózach, často so sexuálnym námetom. Prezentujú sa takýmito fotografiami, videami a príspevkami s cieľom pôsobiť atraktívnejšie a (sexuálne) zrelšie. Často pritom používajú popri "klasických" prostriedkoch, ako je napr. mejkap, oblečenie, aj technické pomôcky (programy na úpravu fotografií, hudba v pozadí atď.).
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Predvsem na gamerski sceni sta flaming in flaming-wars na ironično humorni ravni običajna. Delno se to prikaže z dodajanjem smeškotov, vendar pa na mnogih forumih tudi prispevki brez tega dodatka niso razumljeni kot neposredna motnja temveč kot običajna floskula, ki jo komaj upoštevajo.
Especially in the game scene, Flaming or Flame Wars are often also on an ironic-humorous level. This is partly made clear by the addition of smileys or emojis, but even without these additions on many servers is not perceived as a direct disruption, but as a common phrase is hardly noticed.
Besonders in der Game-Szene gibt es Flaming oder Flame-Wars häufig auch auf ironisch-humorvoller Ebene. Dies wird teilweise deutlich durch den Zusatz von Smileys oder Emoticons kenntlich gemacht, wird aber auch ohne diese Zusätze auf vielen Servern nicht als unmittelbare Störung empfunden, sondern als übliche Floskel kaum beachtet.
Especialmente en la escena del juego de videos, hay Flaming u guerras de Flama, frecuentemente también de un nivel irónicamente humorístico. Esta es parcialmente clarificada por la adición de smileys o emoticonos, pero también sin ellos, no es percibido como molestia en muchos servidores, sino también notificado como frase vacía.
Περισσότερο στην κατηγορία των παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών ενδημεί το Flaming, όπου οι Flame- πόλεμοι κινούνται σε χιουμοριστικό- ειρωνικό επίπεδο. Αυτό γίνεται σαφές από την προσθήκη “χαμόγελων” ή emoticons. Ακόμα, όμως, και χωρίς αυτές τις προσθήκες πολλοί servers δεν θα αναγνώριζαν ως άμεσες οχλήσεις τις ατάκες του Flaming, αλλά θα τις θεωρούσαν συνηθισμένες φράσεις και δεν θα έδιναν προσοχή
Специално в зоната на игрите често има Flaming или Flame-Wars , макар и на хумористично-иронична вълна. Това в някои случаи се подчертава чрез добавяне на усмивки или емотикони, но и без тези добавки в много сървъри не се приема като непосредствено пречене, а почти не му се обръща внимание както на обичайните празни приказки.
12. Mai ales pe scena de jocuri exista Flaming sau Flame-Wars, adesea pe nivelul ironic-umoristic. Acest lucru va fi parțial identificat în mod clar prin adăugarea de emoticoane sau de emoticon-uri (Smileys), dar nu este perceput chiar și fără aceste adăugiri pe mai multe servere ca o interferență direct deranjanta si nu prea este luat in seama.
Flaming sa zvykne vyskytovať aj na ironicko-humornej úrovni, predovšetkým v online hrách. Irónia je zrejmá najmä z prítomnosti dodatočných emotikonov či smajlíkov, ale aj bez nich mnohé servery takéto hádky prehliadajú ako bežné prejavy a nepovažujú ich za vyslovene rušivé.
  6 / 4-5 razred / Za uč...  
Podoživljanje čustev žrtev spletnega nadlegovanja kot tudi storilcev
Empathy to the feelings of victims of cyberbullying and to the feelings of the perpetrators
Nachempfinden der Gefühle von Cybermobbing-Opfern sowie die der Täter
Compasión ante los sentimientos de las víctimas del ciber-acoso así como de los de los actores.
Να δοθεί έμφαση στα συναισθήματα των θυμάτων και των θυτών
Съпричастност към чувствата на жертвите на кибертормоз, както и на извършителите
Įsijautimas į elektroninių patyčių aukos ir kaltininko vaidmenį
Înţelegerea sentimentelor atât a victimei, cât şi a hărţuitorului
Opätovné vcítenie sa do pocitov obetí, ale aj páchateľov kyberšikany
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Ob tem uporabljajo lažna imena, starost in druge lažne osebne informacije, da bi si pridobili zaupanje mladih. Gre za posebno obliko spolnega nadlegovanje, ki ji žal dostikrat lahko sledijo kaziva dejanja kot so otroška pornografija ali spolna zloraba.
The term is used to describe the targeted response of persons-with the aim of starting a sexual contact. Frequently children and adolescents are particularly affected. Initially, trust is often set up unsuspectingly, in order to make contact. In doing so, adults use false names, age indications, and other false personal information to gain the trust of children and adolescents. It is a special form of sexual harassment, which can often be followed by criminal offenses such as child pornography and sexual abuse.
Mit dem Begriff wird das gezielte Ansprechen von Personen -mit dem Ziel einen sexuellen Kontakt zu beginnen- bezeichnet. Häufig sind hiervon besonders Kinder und Jugendliche betroffen. Es wird zunächst oft arglos Vertrauen aufgebaut, um dann Kontakt aufzunehmen. Hierbei werden von Erwachsenen falsche Namen, Altersangaben und andere falsche persönlichen Informationen genutzt um das Vertrauen der Kinder und Jugendlichen zu erlangen. Es ist eine besondere Form der sexuellen Belästigung, der oft Straftaten wie kinderpornografische Aufnahmen und sexueller Missbrauch folgen können.
Con este término es descrito el abordaje objetivo de personas con la finalidad de iniciar contacto sexual. Con mayor frecuencia, particularmente niños y jóvenes se ven afectados. Inicialmente se construye la confianza inocentemente, a continuación, se entra en contacto. Aquí se utilizan nombres, edades, y otras información falsa para ganarse la confianza de los niños o jóvenes. Es una forma especial de acoso sexual, que a menudo puede seguir a delitos como la pornografía infantil, y las imágenes de abusos sexuales.
Με αυτόν τον όρο περιγράφεται η στοχευμένη προσέγγιση από ανθρώπους με τον στόχο να ξεκινήσουν μια σεξουαλική επαφή . Ως επί το πλείστον, αφορά την προσέγγιση παιδιών και εφήβων. Κτίζεται εξαρχής μια άκακη σχέση εμπιστοσύνης, και μετά γίνεται η σύναψη της επικοινωνίας. Εν προκείμενω, οι ενήλικες δίνουν ψεύτικο όνομα, ηλικία και άλλα προσωπικά δεδομένα, προκειμένου να κερδίσουν την εμπιστοσύνη του παιδιού ή του εφήβου. Πρόκειται για μια ειδική κατηγορία σεξουαλικής παρενόχλησης, που συχνά οδηγεί σε αξιόποινες πράξεις, όπως η εγγραφή υλικού παιδικής πορνογραφίας και η σεξουαλική κακοποίηση.
С понятието се обозначава целенасоченото заговаряне на хора с цел сексуален контакт. От това най-често са засегнати деца и младежи. Често първо се започва безобидно с изграждане на доверие, за да се осъществи после контакт. Възрастни използват фалшиви имена, невярна възраст и други неверни лични данни, за да спечелят доверието на децата и младежите. Това е една специална форма на сексуален тормоз, защото често могат да последват наказуеми деяния като порнографски снимки на деца и сексуално посегателство.
4. Prin Termenul se intelege abordarea în mod tintit de persoane -cu scopul inceperii unui contact sexual {/ b}. În mod frecvent sunt afectati în special copiii și tinerii . Inițial de multe ori este construit pe inocență si încredere, pentru a stabili apoi contactul. In acest scop sunt utilizate de catre adulti nume , vârste false și alte informații personale pentru a castiga increderea copiilor sau tinerilor. Există o formă specială de hărțuire sexuală, care poate avea drept urmare comiterea unor fapte penale precum pornografia infantilă și imagini cu abuzuri sexuale.
Tento pojem označuje zámerné oslovovanie osôb s cieľom nadviazať sexuálny kontakt. Obeťou bývajú hlavne deti a mladiství. Páchateľ si zväčša najskôr vybuduje dôveru a potom sa pokúsi o kontakt. Dospelí používajú falošné mená, vek a iné osobné informácie, aby v deťoch vzbudili dôveru. Ide o osobitnú formu sexuálneho obťažovania, z ktorej môžu vyplynúť trestné činy ako výroba detskej pornografie (§ 368 Trestného zákona) a sexuálne zneužívanie (§ 201, § 201a, § 201b Trestného zákona).
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Predvsem na gamerski sceni sta flaming in flaming-wars na ironično humorni ravni običajna. Delno se to prikaže z dodajanjem smeškotov, vendar pa na mnogih forumih tudi prispevki brez tega dodatka niso razumljeni kot neposredna motnja temveč kot običajna floskula, ki jo komaj upoštevajo.
Especially in the game scene, Flaming or Flame Wars are often also on an ironic-humorous level. This is partly made clear by the addition of smileys or emojis, but even without these additions on many servers is not perceived as a direct disruption, but as a common phrase is hardly noticed.
Besonders in der Game-Szene gibt es Flaming oder Flame-Wars häufig auch auf ironisch-humorvoller Ebene. Dies wird teilweise deutlich durch den Zusatz von Smileys oder Emoticons kenntlich gemacht, wird aber auch ohne diese Zusätze auf vielen Servern nicht als unmittelbare Störung empfunden, sondern als übliche Floskel kaum beachtet.
Especialmente en la escena del juego de videos, hay Flaming u guerras de Flama, frecuentemente también de un nivel irónicamente humorístico. Esta es parcialmente clarificada por la adición de smileys o emoticonos, pero también sin ellos, no es percibido como molestia en muchos servidores, sino también notificado como frase vacía.
Περισσότερο στην κατηγορία των παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών ενδημεί το Flaming, όπου οι Flame- πόλεμοι κινούνται σε χιουμοριστικό- ειρωνικό επίπεδο. Αυτό γίνεται σαφές από την προσθήκη “χαμόγελων” ή emoticons. Ακόμα, όμως, και χωρίς αυτές τις προσθήκες πολλοί servers δεν θα αναγνώριζαν ως άμεσες οχλήσεις τις ατάκες του Flaming, αλλά θα τις θεωρούσαν συνηθισμένες φράσεις και δεν θα έδιναν προσοχή
Специално в зоната на игрите често има Flaming или Flame-Wars , макар и на хумористично-иронична вълна. Това в някои случаи се подчертава чрез добавяне на усмивки или емотикони, но и без тези добавки в много сървъри не се приема като непосредствено пречене, а почти не му се обръща внимание както на обичайните празни приказки.
12. Mai ales pe scena de jocuri exista Flaming sau Flame-Wars, adesea pe nivelul ironic-umoristic. Acest lucru va fi parțial identificat în mod clar prin adăugarea de emoticoane sau de emoticon-uri (Smileys), dar nu este perceput chiar și fără aceste adăugiri pe mai multe servere ca o interferență direct deranjanta si nu prea este luat in seama.
Flaming sa zvykne vyskytovať aj na ironicko-humornej úrovni, predovšetkým v online hrách. Irónia je zrejmá najmä z prítomnosti dodatočných emotikonov či smajlíkov, ale aj bez nich mnohé servery takéto hádky prehliadajú ako bežné prejavy a nepovažujú ich za vyslovene rušivé.
  7 / 4-5 razred / Za uč...  
Namig: Nastopajoče v zgodbi lahko prilagodite ročnim lutkam, ki jih imate na razpolago. Zelo primerne so lutke pravljičnih oseb. Kot alternativo lahko uporabite naprstne lutke ali naslikane figure, ki so pritrjene na palice.
Direction: The story characters could be adapted to the available puppets! Puppets from fairy tales are also very suitable. As an alternative finger puppets or coloured figures fixed on a rod could be used.
Hinweis: Die Figuren der Geschichte können den Ihnen zur Verfügung stehenden Handpuppen angepasst werden! Sehr gut eignen sich Handpuppen von Märchenfiguren. Alternativ können auch Fingerpuppen oder gemalte Figuren, die an einem Stab befestigt sind, verwendet werden.
Consejo: Los personajes de la historia se pueden adaptar a los títeres de que se disponga. Los títeres de personajes de cuentos de hadas son muy apropiados. Alternativamente, también se pueden usar marionetas de dedo.
Κατέυθυνση: Οι χαρακτήρες που θα παρουσιαστούν πρέπει να ταιριάζουν με τις διαθέσιμες μαριονέτες/ φιγούρες. Μπορεί να χρησιμοποιηθούν επίσης χαρακτηριστικοί ήρωες από διάφορα παραμύθια ή ιστορίες. Εναλλακτικά μπορεί να χρησιμοποιηθούν μαριονέτες που κινούνται με την κίνηση των δακτύλων.
Забележка: Героите на историята може да се приспособят към кукли, с които разполагате! Много добре прилягат кукли марионетки на приказни герои. Като алтернатива, може да се използват куклени герои или боядисани фигури, които са прикрепени към прът.
Nurodymas: Priemonės gali būti pritaikytos taip, kad jas būtų galima perduoti vienas kitam. Labai gerai tinka lėlės ant rankų iš pasakų. Kaip alternatyvą galite naudoti lėles ant pirštų arba nupieštas figūras, pritvirtintas prie lazdelių.
Sfat: Personajele poveştii pot fi adaptate la păpuşile existente pentru mână! Potrivite pentru aceste scenete sunt figurinele din basme. Alternativ se pot folosi şi marionete pentru degete sau figurine pictate fixate pe un băţ.
Poznámka: Postavy príbehu si môžete prispôsobiť podľa toho, aké bábky máte k dispozícii. Dobre sa hodia napríklad maňušky rozprávkových postáv. Alebo môžete použiť bábky na prsty či maľované figúrky, ktoré pripevníte na paličky.
  1 / Zbirka idej / Za s...  
Leon že ima pametni telefon, tako kot skoraj vsi njegovi sošolci. Najraje igra igre, ampak nejgov čas je tam omejen z zaščitnim filtrom. Sabina in Leon sta dogovorjena, da enkrat mesečno skupaj pregledata njegov telefon.
Leon has been in the secondary school, a smartphone, like almost all in his class. He likes playing games, but his time is limited by a filter protection software. They have the agreement that once a month the smartphone is looked through. For Sabine it is important that she knows in which networks Leon is moving. This agreement has been upon by both parties and they are keeping to it. Leon knows that he can rely on his mother not simply forbidding the smartphone, just because there is something to be found that she does not like.
Leon hat seit er in der weiterführenden Schule ist, ein Smartphone, wie fast alle in seiner Klasse. Am liebsten spielt er Spiele, aber da ist seine Zeit durch eine Filterschutzsoftware begrenzt. Sie haben die Vereinbarung, dass gemeinsam einmal im Monat das Smartphone durchgeguckt wird. Sabine ist wichtig, dass sie weiß, in welchen Netzwerken Leon sich bewegt. Dieses gemeinsame Durchsehen haben die beiden vereinbart und sie halten sich daran. Leon weiß, dass er sich darauf verlassen kann, dass seine Mutter ihm nicht einfach das Smartphone verbietet, nur weil dort etwas zu finden ist, was sie nicht mag.
León tiene un teléfono inteligente, desde que está en la secundaria, como casi todos en su clase. Le encanta jugar, pero su tiempo es limitado por un software de filtro protector. Tienen el acuerdo, de que juntos, una vez al mes, el teléfono será revisado. A Sabine le importa, saber, en cuáles redes se mueve León. Esta examinación conjunta, es un acuerdo entre los dos, y lo cumplen. León sabe, que puede confiar en el hecho, de que su madre no le prohibirá el teléfono simplemente por encontrar algo ahí, que a ella no le guste.
O Λεών καθώς πηγαίνει πια σε μεγάλη τάξη, διαθέτει ένα smartphone, όπως σχεδόν όλοι στην τάξη του. Η αγαπημένη του ασχολία είναι τα παιχνίδια, αλλά ο χρόνος που αφιερώνει σε αυτά είναι περιορισμένος από ένα λογισμικό προστασίας, που έχουν εγκαταστήσει. Μητέρα και γιος έχουν αποφασίσει, ότι μια φορά τον μήνα θα κοιτάζουν μαζί το κινητό. Είναι σημαντικό για τη Σαμπίνε να γνωρίζει σε ποια μέσα κοινωνικής δικτύωσης κινείται ο γιος της. Ο Λεών γνωρίζει ότι μπορεί να εμπιστευτεί τη μητέρα του, επειδή εκείνη δεν πρόκειται να του απαγορεύσει έτσι απλά το κινητό, μόνον επειδή βρήκε κάτι που δεν της αρέσει.
Още откакто е в средното училище Леон има смартфон, като почти всички в неговия клас. Най-обича да играе игри, но при тях времето му е ограничено от филтриращ защитен софтуер. Имат споразумение веднъж месечно смартфонът му да бъде преглеждан. За Сабине е важно да знае в кои мрежи се движи Леон. Това съвместно преглеждане са уговорили двамата и се придържат към уговорката. Леон знае, че може да разчита на това, че майка му нямо просто да му забрани смартфона, само защото там има нещо, което тя не харесва.
Leon hat seit er in der weiterführenden Schule ist, ein Smartphone, wie fast alle in seiner Klasse. Am liebsten spielt er Spiele, aber da ist seine Zeit durch eine Filterschutzsoftware begrenzt. Sie haben die Vereinbarung, dass gemeinsam einmal im Monat das Smartphone durchgeguckt wird. Sabine ist wichtig, dass sie weiß, in welchen Netzwerken Leon sich bewegt. Dieses gemeinsame Durchsehen haben die beiden vereinbart und sie halten sich daran. Leon weiß, dass er sich darauf verlassen kann, dass seine Mutter ihm nicht einfach das Smartphone verbietet, nur weil dort etwas zu finden ist, was sie nicht mag.
Keď začal Leon chodiť do novej školy, dostal smartfón. Majú ho aj skoro všetci spolužiaci. Najradšej hrá na mobilnom telefóne hry, rodičovský filter mu však dovolí hrať len obmedzený čas. S mamou má dohodu, že mu raz za mesiac telefón prezrie. Pre Sabine je dôležité vedieť, aké stránky Leon navštevuje. Na spoločnom skontrolovaní telefónu sa obaja dohodli a dodržiavajú ho. Leon vie, že sa môže spoľahnúť, že mu mama telefón nezakáže len preto, že tam nájde niečo, čo sa jej nepáči.
  6 / 6-7 razred / Za uč...  
Učenke in učenci prispevajo več izkušenj in spoznanj, kot si učitelj misli
The students show much more experience and common knowledge than the teacher had supposed
SchülerInnen bringen mehr Erfahrungs- bzw. Wissenshintergrund ein als Lehrkraft dachte
Los alumnos recogen más experiencias y conocimientos básicos de los que el profesor pensaba
Οι μαθητές αποδεικνύουν ότι έχουν περισσότερη εμπειρία και γνώση από όση υποθέτουν οι δάσκαλοι τους
Учениците показват повече опит и общи познания, отколкото учителят е предполагал
Elevii cunosc mai multe exemple şi detalii ale fenomenului decât ar fi crezut cadrul didactic
Žiaci majú viac skúseností, prípadne poznatkov, než učiteľ očakával
  Povzetek analize potreb...  
Na podlagi teh rezultatov ugotavljamo, da trenutno obstaja izražena potreba tako v okviru šolskega okolja kot tudi v okviru socialne pomoči, da si udeleženi pedagogi pridobijo potrebne informacije ter da se seznanijo s koncepti za ravnanje ob soočanju s težavami mladih na področjih, povezanih z varnostjo na internetu.
On the basis of these results, we assume that there is currently a need for pedagogical specialists with regard to differentiated knowledge and action plans, both in the pedagogical context and in the social support system
Sobre la base de estos resultados, suponemos, que actualmente existe demanda de parte de los profesionales de la educación con respecto a planes de conocimientos y actividades diferenciadas, esto tanto en el contexto educativo, como en el sistema de asistencia social.
Στηριζόμενοι στα αποτελέσματα που συγκεντρώθηκαν εκ μέρους των εκπαιδευτικών, συμπε-ραίνουμε ότι η ζήτηση εντοπίζεται στην εξειδίκευση εκπαιδευτικών σε σχετικά θέματα, καθώς και στην ανάπτυξη της υποστήριξης έκ μέρους του κοινωνικού κράτους.
Въз основа на тези резултати стигаме до извода, че съществува актуална потребност от страна на педагогическите специалисти във връзка с диференциран експертен опит и концепти за действие, това едновременно в педагогически контекст, както и в социалните системи за подкрепа.
Pe baza acestor rezultate, noi credem că este necesar în prezent de către profesioniștii de învățământ în ceea ce privește expertiza și insistă asupra unor planuri de acțiune diferențiate, acest lucru atât în contextul educațional, precum și în sistemul de asistență socială.
Na základe týchto výsledkov môžeme zhrnúť, že zo strany pedagogických pracovníkov existuje v súčasnosti potreba osvety, vedomostí a poradenstva, a to ako v pedagogickom, tak aj v sociálnom kontexte.
  O nas - cyberhelp.eu  
Prav zato je nujno, da otroci spoznajo varno rokovanje z novimi mediji, pri tem pa igrajo učitelji in starši pomembno vlogo. Vendar pa so učitelji in starši praviloma manj vešči uporabe novih medijev kot njihovi učenci in otroci.
Digital devices and the Internet play a significant role in children's life nowadays, so they live in an environment that is completely different from what their parents lived in. Virtual environments are entering private life as well as educational areas and almost all children use these new media every day. Although using the Internet is safe most of the time, risks exist. Therefore instruction and training for safe use of the new media is necessary and should also involve parents and teachers. But teachers and parents are less confident about the use of the new media than with their children and students. Various analyses and reports about Internet safety give the same recommendation: “Parents and teachers should improve their technical skills to overcome the differences in the level of knowledge between them and teenagers.” Especially when dealing about the topic of cyberbullying, because it affects schools directly. This is why teachers should be adequately trained to deal with this and to be involved in the prevention of cyberbullying.
Digitale Geräte und das Internet spielen eine bedeutende Rolle im Leben der Kinder von heute und dadurch wachsen diese in einer Umwelt auf, die sich deutlich von der ihrer Eltern unterscheidet. Virtuelle Umgebungen häufen sich zunehmend in privaten Haushalten und Bildungseinrichtungen und so nutzen nahezu alle Kinder täglich neue Medien. Auch wenn die Nutzung meistens vollkommen unbedenklich ist, birgt sie durchaus auch Risiken. Daher ist Aufklärung und Weiterbildung für die sichere Nutzung neuer Medien, in die auch Eltern und LehrerInnen involviert sind, erforderlich. Allerdings sind Eltern und LehrerInnen in der Regel weniger sicher im Umgang mit den neuen Medien als ihre Kinder und SchülerInnen. Verschiedene Analysen und Berichte über die Sicherheit im Internet kommen zu der gleichen Empfehlung: Eltern und Pädagogen müssen ihre technologischen Fähigkeiten ausbauen, um die Unterschiede im Wissensniveau zwischen sich selbst und den Jugendlichen auszugleichen. Besonders wenn es um das Thema Cyber-Mobbing geht, sind auch Schulen direkt betroffen. Hier gilt es, Pädagogen adäquat vorzubereiten, um Prävention von Cyber-Mobbing an Schulen zu gewährleisten.
Los dispositivos digitales e Internet juegan un papel significativo en las vidas de los niños. Los niños de hoy en día están viviendo por tanto en un ambiente que es radicalmente diferente al del de sus padres. Los entornos virtuales son cada vez más frecuentes en los entornos educativos y privados y por esa razón casi todos los niños hacen un uso diario de los nuevos medios de comunicación el . Aunque la mayoría de las veces esto es completamente seguro, hay también algunos riesgos. Por lo tanto, es preciso proporcionar formación sobre el uso seguro de los nuevos medios de comunicación en la que padres y profesores se impliquen. Sin embargo, los profesores y los padres tienen menor seguridad al usarlos que sus hijos y alumnos. Diferentes análisis e informes sobre seguridad en internet coinciden en dar la misma recomendación: “Padres y profesores necesitan mejorar sus habilidades tecnológicas con el fin de superar las diferencias en el nivel de conocimiento entre ellos y los adolescentes”. Especialmente cuando se trata del tema del ciberacoso , afecta directamente afecta a la escuela. Los maestros por lo tanto deben estar bien preparados para lidiar con eso e implicarse en la prevención del ciberacoso.
Το Διαδίκτυο και το Internet παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών. Το περιβάλλον που ζουν σήμερα είναι εντελώς διαφορετικό από αυτό στο οποίο έζησαν οι γονείς τους. Τα εικονικά περιβάλοντα υπησέρχονται στην ιδιωτική, την εκπαιδευτική και την προσωπική ζωή των παιδιών. Παρόλο που η χρήση του Internet είναι ασφαλής, υπάρχει πάντα ρίσκο. Για το λόγο αυτό χρειάζονται γονείς και εκπαιδευτικοί με εκπαίδευση στη χρήση νέων μέσων. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί εμπιστεύονται λιγότερο τα νέα μέσα συγκριτικά με τα παιδιά τους. Αντίστοιχες μελέτες και αναλύσεις δίνουν παρόμοιες συμβουλές. Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να βελτιώσουν τις γνώσεις τους για τα θέματα αυτά, προκειμένου να γεφυρώσουν τις διαφορές που υπάρχουν ανάμεσα σ΄αυτούς και τους εφήβους. Ιδιαίτερα για θέματα που αφορούν Διαδικτυακή Παρενόχληση και επιρεάζουν άμεσα τα σχολεία. Οι δάσκαλοι πρέπει να εκπαιδεύονται έγκαιρα για να προλαβαίνουν καταστάσεις Διαδικτυακής Παρενόχλησης.
Цифровите устройства и интернет играят значителна роля в живота на децата днес, така че те живеят в среда, която е коренно различна от тази на техните родители. Виртуалните среди все по-често навлизат както в личната, така и в образователната сфера, така че почти всички деца използват новите медии ежедневно. Въпреки, че това е безопасно през повечето време, крие и някои рискове. Следователно, изисква се постоянно разясняване и обучение за безопасно използване на новите медии, в което да са въвлечени също родители и учители. Но учителите и родителите са по-малко уверени при използване на новите медии от техните деца и ученици. Различни анализи и доклади за безопасност в интернет дават една и съща препоръка: "Родителите и учителите трябва да подобрят своите технически умения, за да се преодолеят различията в нивото на знания между тях и тийнейджърите". Особено когато става дума за темата кибертормоз, тъй като той засяга пряко училищата. Поради това учителите трябва да бъдат адекватно подготвени, да се справят с това и да бъдат въвлечени в превенцията на кибертормоза.
Skaitmeniniai prietaisai ir internetas vaikų gyvenime vaidina reikšmingą vaidmenį. Vaikai auga kitokioje aplinkoje, kuri labai skiriasi nuo jų tėvų aplinkos. Virtuali aplinka vis labiau braunasi į privatų gyvenimą ir švietimo įstaigas, daugelis vaikų kiekvieną dieną susiduria su naujomis technologijomis. Dažnai net nesusimąstome apie pasekmes, vis dėlto mūsų vaikams tai gali kelti pavojų. Taigi, visuomenės švietimas ir mokymas, kaip elgtis su naujomis technologijomis yra būtinas, į kurį reikia įtraukti tėvus ir mokytojus. Tačiau tėvai ir mokytojai paprastai mažiau nusimano naujose technologijose nei jų vaikai ir mokiniai. Įvairūs tyrimai ir pranešimai apie saugumą internete pateikia tas pačias rekomendacijas: tėvai ir pedagogai privalo gerinti savo technologinius įgūdžius tam, kad kompensuotų žinių skirtumą tarp jų pačių ir jaunimo. O kai kalba eina apie elektronines patyčias, tai liečia ir mokyklas. Todėl būtina tinkamai paruošti pedagogus, kad mokyklose būtų užtikrinta elektroninių patyčių prevencija.
Aparatele digitale şi internetul joacă un rol important în viaţa copiilor de azi, iar din această cauză copiii cresc într-un mediu diferit de cel al părinţilor lor. Accesul la mediul virtual a devenit un lucru comun în gospodăriile private şi în unităţile de învăţământ, aşa încât aproape toţi copiii folosesc zilnic aceste dispozitive. Deşi folosirea lor nu reprezintă deobicei un pericol, există totuşi anumite riscuri. Din această cauză informarea şi educarea în sensul folosirii în siguranţă a acestor dispozitive este necesară, atât la copii, cât şi la părinţi şi profesori. Însă tocmai părinţii şi profesorii sunt deseori mai puţin experimentaţi în folosirea noilor medii virtuale decât copiii şi elevii lor. La această concluzie au ajuns şi analizele şi rapoartele despre siguranţa în internet: părinţii şi profesorii trebuie instruiţi din punct de vedere tehnologic pentru a nu fi depăşiţi de nivelul de cunoştiinţe al copiilor. Şcolile sunt în mod special vizate de fenomenul hărţuirii în spaţiul virtual. Este foarte important ca pedagogii şi profesorii să fie pregătiţi adecvat pentru a preveni asemenea cazuri.
Internet a digitálne zariadenia dnes zohrávajú v živote detí významnú úlohu a deti tak vyrastajú v prostredí, ktoré sa výrazne odlišuje od prostredia ich rodičov. Virtuálne svety prenikajú stále viac a viac do domácností aj vzdelávacích inštitúcií a bezmála všetky deti sú denne konfrontované s novými technológiami. Aj keď je ich používanie väčšinou úplne bezpečné, sú tu aj isté riziká. Preto je potrebná osveta a ďalšie vzdelávanie, ako nové médiá bezpečne používať, pričom treba zapojiť aj rodičov a učiteľov. Tí však spravidla nemajú v zaobchádzaní s novými médiami takú istotu ako ich deti a žiaci. Najrôznejšie analýzy a správy o bezpečnosti na internete prichádzajú k rovnakému záveru: rodičia a pedagógovia musia rozvíjať svoje technické znalosti, aby vyrovnali vedomostné rozdiely medzi sebou a mládežou. Najmä pokiaľ ide o kyberšikanu, sú priamo zasiahnuté aj školy. Tu treba pedagógov primerane vzdelávať, aby mohli preventívne pôsobiť proti kyberšikane na školách.
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Objava zaupnih informacij je lahko v najboljšem primeru neprijetna, do resne situacije pa lahko pride, če so posledice resne in trajne. Kot primer naj navedemo slučaje, ko storilec objavi negative izjave o nadrejenih žrtve ali ko se razkrije spolna usmerjenost žrtve, čeprav ta tega ni želela.
Outing and Trickery is a method of misconduct, which happens with the presetting of false facts. Perpetrators use the trust of the victim and pretend private communication. If they get enough confidence, intimate details about the victim are published, such as emails, written conversations, or private pictures. The publication of the confidential information can only be embarrassing in the best case, but it becomes serious if they also lead to more serious consequences. For example, negative statements about important persons such as superiors could penetrate to the outside, or their own homosexuality or private details could be outed.
Outing und Trickery ist eine Methode der Bloßstellung, die mit Hilfe der Vorgabe falscher Tatsachen geschieht. Täter nutzen hier das Vertrauen des Opfers aus und geben private Kommunikation vor. Haben sie sich genug Vertrauen erschlichen, werden intime Details über das Opfer veröffentlicht, wie Emails, geschriebene Konversationen oder private Bilder. Die Veröffentlichung der vertraulichen Informationen kann im besten Fall nur peinlich sein, ernst wird es jedoch, wenn sie auch schwerwiegendere Folgen mit sich ziehen. Beispielsweise könnten negative Aussagen über wichtige Personen wie Vorgesetzte nach außen dringen oder die eigene Homosexualität bzw. private Details geoutet werden.
Outing y Trickery es un método de la exposición que es realizada por medio de declaraciones de hechos falsos. Los autores utilizan aquí, la confianza de la víctima y fingen la comunicación privada. Cuando obtuvieron suficiente confianza por astucia, los detalles íntimos de la víctima son publicados, como correos electrónicos, conversaciones escritas, o fotos privadas. En el mejor caso, la publicación de información confidencial puede ser solamente embarazosa, pero es serio, cuando se pueden atraer consecuencias más graves. Por ejemplo, pudrían salir a la luz declaraciones negativas sobre personas importantes como los superiores, o podría ser revelado su homosexualidad propia y/o datos privados.
Outing και Trickery είναι ένας τρόπος εξευτελισμού, που στηρίζεται σε ψευδείς οδηγίες. Οι θύτες, εν προκειμένω, εκμεταλλευόμενοι την εμπιστοσύνη του θύματος, προσποιούνται ότι έχουν μια ιδιωτική επικοινωνία. Αν έχουν αποκτήσει αρκετή οικειότητα με το θύμα, θα δημοσιεύσουν λεπτομέρειες από τη διαπροσωπική τους επικοινωνία, όπως μηνύματα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, καταγεγραμμένες συζητήσεις και προσωπικές φωτογραφίες. Η δημοσιοποίηση εμπιστευτικών πληροφοριών στην καλύτερη περίπτωση είναι επώδυνη. Αποκτά, όμως, δυσάρεστες διαστάσεις, όταν η δημοσιοποίηση επιφέρει και σοβαρές συνέπειες στη ζωή του θύματος. Για παράδειγμα, μπορεί να έχει εκφραστεί αρνητικά για σημαντικά πρόσωπα, όπως προϊσταμένους του ή να έχει εκμυστηρευτεί την ομοφυλοφιλία του ή άλλες λεπτομέρειες της προσωπικής του ζωής.
Оутинг и трикъри е метод за компрометиране, което се осъществява чрез съобщаване на грешни факти. Извършителите се възползват от доверието на жертвите и симулират лична комуникация. Когато са изградили с измама достатъчно доверие, се публикуват интимни детайли от живота на жертвата, като мейли, писани разговори или лични снимки. Публикуването на поверителната информация в най-добрия случай може да бъде неудобно, сериозно става обаче, когато последиците са по-тежки. Например могат да изтекат отрицателни мнения за важни личности, като шефове, или да се оповести собствената хомосексуалност, респ. интимни подробности.
10. Outing si Trickery este o metoda de expunere care se face cu ajutorul prezentarii unor fapte false {/ b}. Faptasii folosesc aici, încrederea victimei și redau din comunicările private avute cu victima. Dupa castigarea suficienta a increderii victimei se fac publice detalii intime despre victima ca e-mail-uri, conversații scrise sau fotografii private. Publicarea informațiilor confidențiale poate fi jenanta in cel mai bun caz, devine insa serioasa, atunci când atrag consecințe mai grave. De exemplu, sar putea ca afirmațiile negative despre oameni importanți ca si superiorii faptuitorului sa devina publice sau homosexualitatea lui respectiv detalii private pot fi prezentate.
Podvádzanie a odhaľovanie je forma odhaľovania súkromných informácií, ktorá prebieha za pomoci falošných tvrdení. Páchateľ tu využíva dôverčivosť obete a predstierajú dôvernú komunikáciu. Potom, čo z obete vymámia dostatok súkromných informácií, zverejnia intímne veci o obeti na internete (napr. e-maily, čety alebo intímne fotografie). V najlepšom prípade je zverejnenie dôverných informácií len trápne, v horšom prípade to môže mať aj ťažké následky. Napríklad sa dostanú von negatívne výroky o dôležitých osobách, ako napr. nadriadených, alebo sa odhalí homosexualita obete, príp. intímne detaily.
  Pravni vidiki / Uvod - ...  
Do sedaj spletno nadlegovanje sicer še ni bilo konkretno opredeljeno kot kaznivo dejanje, vendar se lahko proti takšnim ravnanjem pravno ukrepa:
For more information click: http://www.cps.gov.uk/legal/h_to_k/indecent_images_of_children/
Si bien el ciber-acoso no constituye un delito concreto en sí mismo, se puede emprender acciones legales contra tales actos :
Αυτό το άρθρο αφορά ενέργειες που μπορεί να κάνει κάποιος, ο οποίος έγινε θύμα ανήθικων πράξεων.
Nors ir nėra jokio įstatymo, kuris numatytų baudas už elektronines patyčias, tačiau tai nereiškia, kad už tai yra nebaudžiama:
  1 / Zbirka idej / Za s...  
Na svoji Facebook strani si je uredila profil v slogu Seksi Julje. Na splošno je negotova, ne želi postati taka, kot je njena mama in še manj si želi biti podobna svoji starejši sestri. Vendar pa ne ve, kakšna želi biti.
Lilly (14 years old) is a fan of the you-tube-star "Sexy Julia" and has created a profile of Facebook in the style of Sexy Julia. She feels unsure, certainly she will never be like her mother, and certainly not like the older sister. But she still does not know how she should present herself. In school, the teachers constantly criticize her and her friends are only interested in books. Her best friend is so childish, and she feels much older than she is.
Lilly (14 Jahre) ist Fan des You-Tube-Stars „Sexy Julia“ und hat sich im Style von Sexy Julia ein Profil bei Facebook erstellt. Sie fühlt sich unsicher, ganz sicher will sie nie so werden wie ihre Mutter und erst recht nicht, wie die ältere Schwester. Aber wie sie sich geben soll, weiß sie noch nicht. In der Schule kritisieren die Lehrer ständig an ihr herum und ihre Freunde interessieren sich nur für Bücher. Ihre beste Freundin ist in letzter Zeit so kindisch und sie fühlt sich schon viel älter als sie.
Lily (14 años) es fanatica de la estrella de You-Tube "Sexy Julia" y creó un perfil en el estilo de Sexy Julia en Facebook. Se siente insegura, seguramente nunca quiere ser como su madre, ni como la hermana mayor. Sin embargo, todvía, no sabe cómo comportarse. En la escuela los profesores la critican constantemente y sus amigos sólo están interesados en libros. Últimamente su mejor amiga se comporta tan infantil, que Lilly ya se siente mucho mayor que ella.
Η 14χρονη Λίλλυ είναι φαν της διάσημης περσόνας στο Youtube «Σέξυ Γιούλια» και έχει δημιουργήσει στο facebook ένα προφίλ μιμούμενη το στυλ της Σέξυ Γιούλια. Είναι ανασφαλής, δεν θέλει σίγουρα ποτέ να γίνει όπως η μητέρα της ούτε όπως η μεγαλύτερη της αδελφή. Αλλά ακόμα δεν ξέρει και πώς θέλει να δείχνει. Στο σχολείο οι καθηγητές την σχολιάζουν συνεχώς, ενώ οι φίλοι της ενδιαφέρονται μόνο για βιβλία. Η καλύτερη της φίλη έχει τον τελευταίο καιρό τόση πολλή παιδικότητα που την κάνει να νιώθει πολύ μεγαλύτερη απ’ ότι είναι.
Лили (14 години) е фен на You-Tube-звездите „Sexy Julia“ и в стила на Секси Джулия си е направила профил във Фейсбук. Чувства се несигурна, съвсем сигурно не иска никога да стане като майка си и още по-малко - като по-голямата си сестра. Но как трябва да се държи още не знае. В училище учителите непрекъснато я критикуват, а приятелките ù се интересуват само от книги. Най-добрата ù приятелка в последно време се държи съвсем детински и тя се чувства вече много по-голяма от нея.
Lilly (14 ani), este un fan al starului You-Tube "Sexy Julia", și-a creat un profil de Facebook, în stilul Sexy Julia. Ea se simte nesigura, cu siguranță datorita faptului ca nu va fi la fel ca mama ei, și cuatait mai mult ca si sora mai mare. Dar,cum ar trebui să fie, nu știa încă. În școală profesorii o critică în mod constant și prietenii ei sunt interesați doar în cărți. Cea mai buna prietena a ei este foarte copilăroasa în ultima vreme și ea se simte mult mai în vârstă decât aceasta .
Lilly (14 rokov) je fanúšičkou YouTube-hviezdy "Sexy Julia" a v jej štýle si aj ona založí profil na Facebooku. Cíti sa neistá, určite nikdy nebude ako jej mama a už vôbec nie ako jej staršia sestra. Ale ako sa chce prezentovať, to ešte nevie. V škole ju učitelia neustále kritizujú a jej kamarátov zaujímajú iba knižky. Jej najlepšia kamarátka sa v poslednom čase správa tak detinsky a Lilly sa cíti byť od nej oveľa staršia.
  6 / 6-7 razred / Za uč...  
Prehod na čustveno stran filma. Vodenje pogovora s pomočjo usmerjevalnih vprašanj, ki se nanašajo na povode, učinke in reakcije, ki jih spletno nadlegovanje povzroči oziroma so možni tako pri prizadetih kot tudi ostalih navzočih.
Speak about the emotional element of the video. Lead the conversation through the target-oriented questions about the perpetrators, impact and reactions provoked by cyberbullying or that are possible for victims and bystanders.
Eingehen auf die emotionale Seite des Films. Leitung des Unterrichtsgesprächs durch gezielte Fragen nach den Auslösern, den Auswirkungen und den Reaktionen, die Cybermobbing hervorruft bzw. möglich für Betroffene und Bystander sind.
Responder al lado emocional de la película. Dirigir la conversación a través de preguntas específicas sobre los detonantes, los efectos y las reacciones que el ciber-acoso provoca o que son posibles para los afectados y los observadores.
Κουβεντιάστε για τα συναισθηματικά στοιχεία που προκύπτουν από το Video. Οδηγείστε την κουβέντα σε ερωτήσεις γύρω από θυτες και επιπτώσεις από τη Διαδικτυακή Παρενόχληση σε θύματα και σε φίλους τους.
Насочване към емоционалната страна на филма. Водене на учебния час чрез целеви въпроси за проявите, въздействията и реакциите, които кибертормоза предизвиква, респ. които са възможни при потърпевшите и наблюдателите
Filmo emocijų aptarimas, mokytojas užduoda klausimus apie elektroninių patyčių priežastys, poveikį, taip pat reakcijas, kurias sukelia elektroninės patyčios, kaip reaguoja nukentėjusieji ir stebėtojai.
Evidenţierea laturii emoţionale ale filmului. Conducerea discuţiei prin întrebări punctuale despre cauzele, consecinţele şi reacţiile provocate de hărţuirea în spaţiul virtual atât la victime şi bystander-i/ martori.
Prejsť k emocionálnej stránke filmu. Pomocou cielených otázok zaviesť rozhovor na spúšťače, dôsledky a reakcie, ktoré kyberšikana vyvoláva, príp. môže vyvolať u obete či prizerajúcich sa.
  7 / 4-5 razred / Za uč...  
Razen tega jim skupinsko delo, sodelovanje in pogosti elementi diskusije omogočajo tudi pridobivanje socialnih spretnosti kot so na primer: sposobnost sodelovanja v skupini, razreševanje konfliktov in empatija.
For these lessons, it is recommended that the pupils sit in a circle. This way they will know that today’s topic is not usual but has a special value. The lesson is based on action-oriented work with students. The students don’t receive the learning content from the teacher only, they are encouraged to contribute to the lesson. During the training, they can always bring up their own experience, thoughts and point of views. In addition, the cooperative working forms and the recurring discussion elements during the training give the opportunity to gain social skills such as teamwork, resolving conflicts and empathy.
Für diese Unterrichtseinheit ist eine Sitzordnung in Form eines Stuhlkreises empfehlenswert. So wissen die SchülerInnen, dass das „heutige“ Thema nicht zum alltäglichen Unterricht gehört und erhält so einen höheren Stellenwert. Die Unterrichtseinheit baut vor allem auf ein handlungsorientiertes Arbeiten der SchülerInnen auf. Die SchülerInnen werden die Lerninhalte nicht ausschließlich von der Lehrkraft erhalten, sondern werden aufgefordert, aktiv das Geschehen mit zu gestallten. Innerhalb der Einheit werden sie immer wieder ihre eigenen Erfahrungen, Gedanken und Ansichten einbringen können. Zudem ermöglicht eine kooperative Arbeitsform und immer wiederkehrende Diskussionselemente die Schulung sozialer Fertigkeiten wie Teamfähigkeit, Konfliktkompetenz und Empathie.
Para esta lección se recomienda formar un círculo de sillas en el aula . Así los alumnos saben que "el tema de hoy" no es una de las lecciones diarias y están más predispuestos. La lección se basa principalmente en actividades que realizan los alumnos. Los alumnos reciben el contenido no sólo a través del profesor, sino también por medio de las actividades. A lo largo de la unidad tienen la posibilidad de traer sus propias experiencias, pensamientos y opiniones. Además, el trabajo cooperativo y los temas de debate recurrente permiten el entrenamiento de habilidades sociales como la capacidad de trabajar en equipo, de gestionar los conflictos y la empatía
Είναι δυνατόν να τοποθετηθούν τα θρανία κυκλικά ώστε να καταλάβουν οι μαθητές ότι αυτό το μάθημα είναι διαφορετικό και έχει άλλη αξία. Το μάθημα πρέπει να είναι οργανωμένο με διαδραστικό προσανατολισμό. Το περιεχόμενο του μαθήματος δίνεται από τον δάσκαλο, αλλά επίσης δημιουργείται και από τους μαθητές. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορούν να αναφέρουν δικές τους εμπειρίες, σκέψεις και απόψεις. Επιπλέον, το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας και τα στοιχεία που προέκυψαν από τις συζητήσεις, μπορεί να γίνουν αφορμή να αποκτήσουν δεξιότητες όπως η ομαδική εργασία και να ξεπερνούν αντιθέσεις και εμπάθειες.
За тези часове се препоръчва създаване на ред за сядане във формата на кръг от столове. Така учениците ще знаят, че, “днешната” тема не принадлежи към ежедневните часове и съдържа особена стойност. Урокът се основава по-специално на ориентирана към действие работа на учениците. Учениците не получават образователно съдържание само от учителя, а се насърчават активно самите те да създават събития. По време на обучението те могат винаги да включат своя опит, мисли и възгледи. В допълнение, кооперативните форми на работа и повтарящи се дискусионни елементи в обучението дават възможност за придобиване на социални умения като работа в екип, компетентност за решаване на конфликти и съпричастност.
Šios pamokos metu kėdės stovi ratu. Taip mokiniai žino, kad „šiandieninė“ tema yra nekasdienė, tačiau svarbi. Pamokos metu mokiniai yra aktyvūs, dalijasi savo asmenine patirtimi, mintimis ir požiūriu. Todėl naudojamos grupinio darbo formos. Pamokos metu jie gali reikšti savo asmeninę patirtį, mintis ir požiūrį. Tai sudaro galimybę bendradarbiauti, diskutuoti, formuojami socialiniai įgūdžiai, tokie kaip gebėjimas dirbti komandoje, konfliktų valdymo kompetencija ir empatija.
Pentru această lecţie este recomandabil, să se formeze un cerc de scaune. Astfel copiii realizează că tema de astăzi se diferenţiză de predarea de zi cu zi şi va avea un rol mai important. Această lecţie se bazează în principal pe o muncă a copiilor orientată spre acţiune. Elevii nu vor primi toate conţinuturile de la cadrul didactic, ci vor fi provocaţi să contribuie activ la desfăşurarea lecţiei. În cadrul orei vor fi solicitaţi să-şi povestească propriile experienţe, gânduri şi păreri. Un alt avantaj al acestei metode cooperative şi a dicuţiilor repetate este rolul important pe care îl au în educarea copiilor în direcţia unor competenţe sociale, precum spiritul de echipă, soluţionarea conflictelor şi empatia.
Na túto vyučovaciu jednotku odporúčame usporiadať stoličky do kruhu. To bude pre žiakov signál, že dnešná téma nepatrí k tým, ktorým sa bežne venujeme na vyučovaní, a bude mať tak pre nich vyššiu hodnotu. Táto vyučovacia jednotka je postavená najmä na aktívnej práci žiakov. Učiteľ nepredloží žiakom všetko učivo, ale žiaci ho budú spoluvytvárať svojou aktívnou účasťou. Počas hodiny budú môcť neustále prispievať svojimi vlastnými skúsenosťami, myšlienkami a názormi. Forma organizovanej spolupráce a opakujúce sa diskusie tiež podporujú rozvíjanie sociálnych zručností, akými sú schopnosť pracovať v tíme, riešiť konflikty a empatia.
  7 / Igra vlog / Za soc...  
Če vam čas tega ne omogoča, oziroma če menite, da to za skupino ni primerno, lahko takoj po predstavitvi primera in razgovoru preidete na priprave na igro vlog. Pri tem je pomembno, da kot vodja igre natančno definirate, kaj je glede na dane informacije potrebno prikazati skozi igro vlog.
After familiarizing the group with the event, a first brief exchange of information on the present situation is necessary to ask questions or to carry out first minor discussions. Subsequently, it is possible to divide the group into small groups, with the idea that after a 10-minute training period, they present / play a sequence from the described case in a short intro. In this way, a first contact with the context, the persons involved, as well as their thoughts and feelings can be established. If the timeframe does not allow this or is not a profitable action for the group constellation, the direct introduction to the specific preparations for the roll game can take place after the case presentation and discussion. For this, it is necessary that the game line precisely defines what exactly is to be represented by means of the information playfully. We offer you two versions with variable materials. However, you are also free to design your own roller cards or to work with the participants.
Nachdem die Gruppe mit dem Geschehen vertraut gemacht wurde, ist eine erste kurze Austauchrunde zu dem vorliegenden Sachverhalt, um Fragen stellen zu können oder auch um erste kleinere Diskussionen zu führen, ratsam. Im Anschluss daran besteht die Möglichkeit, die Gruppe in Kleingruppen aufzuteilen, mit der Idee, dass sie nach einer 10 minütigen Einarbeitungszeit eine Sequenz aus dem geschilderten Fall in einem kurzen Anspiel darzustellen/vorzuspielen. Auf diese Weise kann ein erster Kontakt zu dem Kontext, den involvierten Personen sowie deren Gedanken und Gefühlen hergestellt werden. Sollte der zeitliche Rahmen dies nicht zulassen oder auch für die Gruppenkonstellation keine gewinnbringende Aktion darstellen, kann nach der Falldarstellung und – besprechung der direkte Einstieg in die konkreten Vorbereitungen für das Rollenspiel stattfinden. Dazu ist es notwendig, dass die Spielleitung genau definiert, was genau anhand der Informationen spielerisch dargestellt werden soll. Wir stellen Ihnen dazu zwei Varianten mit variabel einsetzbaren Materialien zur Verfügung. Es steht Ihnen aber auch frei, die Rollenkarten selbst zu gestalten oder mit den Teilnehmenden zu erarbeiten.
Después de que el grupo esté familiarizado con el caso, es aconsejable una primera ronda de intercambio de impresiones corta de los hechos de este caso, para hacer preguntas o también puede hacer una pequeña primera discusión. A raíz de esto, es posible dividir el grupo en grupos pequeños, con la idea de que representen una secuencia del caso descrito en un breve cara a cara después de un entrenamiento de 10 minutos permitidos / audición. De esta manera, puede un primer contacto con el contexto, ser producido entre las personas involucradas y sus pensamientos y sentimientos. Si el período de tiempo no lo permite, o no resulta lucrativo para la acción de la constelación del grupo, después de la justificación de la propuesta y - discusión de entrada directa en la preparación concreta para el juego de roles tener lugar. Por lo tanto, es necesario que la gestión de juego defina exactamente lo que se va a mostrar de manera precisa basada en la información. Proporcionamos dos variantes con materiales diversos a utilizar. Sin embargo, usted también es libre para hacer tarjetas de roles para trabajarlas con los participantes.
Απαξ και η ομάδα εξοικειωθεί με το γεγονός, συνίσταται μια πρώτη σύντομη ανταλλαγή απόψεων επί του προκείμενου θέματος, ώστε να υπάρχει το περιθώριο να τεθούν ερωτήσεις και γίνει μια μικρή συζήτηση. Σε συνάρτηση με αυτό, προσφέρεται η δυνατότητα, να χωριστεί η ομάδα σε μικρότερες ομάδες, με την προοπτική μετά από μια δεκάλεπτη επεξεργασία να μπορέσουν με βάση το παραπάνω παράδειγμα να σκηνοθετήσουν ένα μικρό σκετς, το οποίο θα παίξουν ενώπιον των υπολοίπων. Με αυτόν τον τρόπο, οι εμπλεκόμενοι θα έρθουν σε μια πρώτη επαφή με τη θεματολογία, ενώ ταυτόχρονα θα βγουν στην επιφάνεια οι σκέψεις και τα συναισθήματα τους. Αν όμως ο διαθέσιμος χρόνος ή η σύνθεση της ομάδας δεν το επιτρέπουν αυτό, τότε μετά την παρουσίαση και τη συζήτηση του παραδείγματος (της περίπτωσης), μπορείτε να κάνετε τη μετάβαση στην προετοιμασία για το παιχνίδι ρόλων. Στο σημείο αυτό είναι αναγκαίο, αυτός που διευθύνει το παιχνίδι να διευκρινίσει, ποιο σκέλος από τις πληροφορίες θα παρουσιαστεί σε μορφή παιχνιδιού. Σας δίνουμε δύο εναλλακτικές και σας θέτουμε στη διάθεσή σας συμπληρωματικό υλικό. Είσατε ελεύθεροι, να διαμορφώσετε μόνοι τους ρόλους ή να τους επεξεργάσετε με τους άλλους συμμετέχοντες.
След като групата се е запознала със случая, се препоръчва един първи кратък обмен на мисли по актуалното съдържание, за да могат да се задават въпроси или да се проведат малки дискусии. След това има възможност групата да се раздели на по-малки групички, с идеята, след 10 -минутно сработване да представят/ изиграят предварителна кратка последователност от сцени по описания случай. По този начин може да се осъществи първи контакт с контекста, замесените лица, както и техните мисли и чувства. Ако времевият интервал не допуска това или пък за състава на групата това няма да донесе някаква полза, след представянето и обсъждането на случая може да се премине директно към подготовката за ролевата игра. За целта е необходимо ръководителят на играта да дефинира точно какво трябва да бъде изиграно на базата на информацията. Предоставяме ви два варианта с променливо използваеми материали. Но имате свободен избор и сами да оформите ролевите карти или да ги разработите заедно с участниците.
Dupa ce grupul s-a familiarizat cu situatia,se recomanda o scurta runda de discutii la subiect pentru a putea pune intrebari si a schimba pareri. In continuare exista posibilitatea crearii unor grupe mai mici in ideia ca dupa o acomodare de 10 minute sa reproduca o secventa din cazul prezentat sub forma de joc de rol. In acest mod se realizeaza un prim contact contextual in care sunt implicate persoanele si pot fi exprimate gindurile si simtamintele acestora. Daca timpul alocat ar fi insuficient sau nu ar aduce un castig pentru grupul implicat, dupa ce a fost prezentat cazul si au avut loc discutii, se poate trece direct la pregatirea jocului de rol. Pentru aceasta este necesar ca conducatorul jocului sa defineasca exact ce trebuie ,,jucat ,, avind in vedere informatiile avute.. Noi va punem la dispozitie 2 variante cu materiale informative variabile. Aveti insa si posibilitatea de a crea rolurile sau a le prelucra impreuna cu participantii.
Po tom, čo sa skupina oboznámi s dejom, odporúčame vyčleniť čas na prediskutovanie situácie, aby mohli účastníci klásť otázky. Následne môže pedagóg rozdeliť deti na menšie skupiny, ktoré po 10-minútovej príprave znázornia/zahrajú každá kúsok z popisovaného prípadu. Týmto spôsobom získajú prvý kontakt s kontextom, zapojenými postavami a ich myšlienkami a pocitmi. Ak to časový rámec nedovoľuje alebo by to pre danú zostavu nebolo osožné, môže sa po názornom prípade a krátkej diskusii prejsť rovno k príprave hrania rolí. Na to je nutné, aby režisér jasne stanovil, čo presne bude treba hrou znázorniť. Ponúkame vám dva varianty, pri ktorých je možné materiály rôzne obmieňať. Môžete sa tiež rozhodnúť, či si kartičky s úlohami vyrobíte sami alebo spolu s deťmi.
  7 / 8-9 razred / Za uč...  
Poleg tega jim bodo takšne oblike dela, kjer bodo sodelovali in kjer bodo vedno znova razpravljali, pomagale pri pridobivanju socialnih spretnosti kot so denimo sposobnost dela v skupini, sposobnost reševanja konfliktov in empatija.
For this class, it is possible to place the seats in a circle so the students understand that today’s topic is not ordinary and has a special value. Pay attention to the fact that the room must have enough space to place 6 tables for a short group work. The lesson is based on action-oriented work with students. The students don’t receive the learning content from only the teacher, they are encouraged to create activities by themselves. During the training, they can always involve their own experience, thoughts and point of views. In addition, the cooperative working forms and the discussion elements during the training give the opportunity to gain social skills such as teamwork, resolving conflicts and empathy.
Für diese Unterrichtseinheit ist eine Sitzordnung in Form eines Stuhlkreises möglich. So wissen die SchülerInnen, dass das „heutige“ Thema nicht zum alltäglichen Unterricht gehört und erhält so einen höheren Stellenwert. Achten Sie aber darauf, dass es im Raum die Möglichkeit gibt, am Rand ca. 6 Tische für eine kurze Gruppenarbeit stellen zu können. Die Unterrichtseinheit baut vor allem auf ein handlungsorientiertes Arbeiten der SchülerInnen auf. Die SchülerInnen werden die Lerninhalte nicht von den Lehrkräften erhalten, sondern werden aufgefordert, aktiv das Geschehen mit zu gestallten. Innerhalb der Einheit werden sie immer wieder ihre eigenen Erfahrungen, Gedanken und Ansichten einbringen können. Zudem ermöglicht eine kooperative Arbeitsform und immer wiederkehrende Diskussionselemente die Schulung sozialer Fertigkeiten wie Teamfähigkeit, Konfliktkompetenz und Empathie.
Para esta lección se recomienda formar un círculo de sillas en el aula . Así los alumnos saben que "el tema de hoy" no es una de las lecciones diarias y están más predispuestos. Asegurarse de que se pueden colocar unas seis mesas para un breve trabajo por grupos. La lección se basa principalmente en actividades que realizan los alumnos. Los alumnos reciben el contenido no a través del profesor, sino que son animados a realizar ellos mismos los hechos. A lo largo de la unidad tienen la posibilidad de traer sus propias experiencias, pensamientos y opiniones. Además, el trabajo cooperativo y el debate continuo favorecen el entrenamiento de las habilidades sociales como el trabajo en equipo, competencia de conflictos y empatía.
Είναι δυνατόν να τοποθετηθούν τα θρανία κυκλικά ώστε να καταλάβουν οι μαθητές ότι αυτό το μάθημα είναι διαφορετικό και έχει άλλη αξία. Η αίθουσα πρέπει να είναι αρκετά μεγάλη ώστε να μπορούν να δημιουργηθούν και να εργαστούν 6 ομάδες μαθητών. Το μάθημα πρέπει να είναι οργανωμένο με διαδραστικό προσανατολισμό. Το περιεχόμενο του μαθήματος δίνεται από τον δάσκαλο, αλλά επίσης δημιουργείται και από τους μαθητές. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορούν να αναφέρουν δικές τους εμπειρίες, σκέψεις και απόψεις. Επιπλέον, το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας και τα στοιχεία που προέκυψαν από τις συζητήσεις, μπορεί να γίνουν αφορμή να αποκτήσουν δεξιότητες όπως η ομαδική εργασία και να ξεπεραστούν αντιθέσεις και εμπάθειες.
За тези часове е възможно създаване на ред за сядане във формата на кръг от столове. Така учениците ще знаят, че, “днешната” тема не принадлежи към ежедневните часове и съдържа особена стойност. Обърнете внимание на факта обаче, че в стаята трябва да има възможност да се поставят в кръг 6 маси за кратка групова работа. Урокът се основава по-специално на ориентирана към действие работа на учениците. Учениците не получават образователно съдържание от учителя, а се насърчават активно самите те да създават събития. По време на обучението те могат винаги да включат своя опит, мисли и възгледи. В допълнение, кооперативните форми на работа и повтарящи се дискусионни елементи в обучението дават възможност за придобиване на социални умения като работа в екип, компетентност за решаване на конфликти и съпричастност.
Per šią pamoką kėdes sustatykite ratu. Taip mokiniai žino, kad „šiandieninė“ tema yra nekasdienė, tačiau svarbi. Klasės gale ar šone pastatykite 6 - 8 suolus, kur mokiniai atliks grupinį darbą. Pamokos metu mokiniai yra aktyvūs, dalijasi savo asmenine patirtimi, mintimis ir požiūriu. Todėl naudojamos grupinio darbo formos. Pamokos metu jie gali reikšti savo asmeninę patirtį, mintis ir požiūrį. Tai sudaro galimybę bendradarbiauti, diskutuoti, formuojami socialiniai įgūdžiai, tokie kaip gebėjimas dirbti komandoje, konfliktų valdymo kompetencija ir empatija.
Pentru această lecţie este recomandată aşezarea elevilor în cerc. Astfel elevii vor şti că tema de azi se diferenţiază de predarea de zi cu zi şi că are o altă importanţă. În încăpere trebuie să mai rămână spaţiu la margine, pentru cca 6 mese destinate lucrului în echipă. Această lecţie are la bază învăţarea centrată pe activitatea elevilor. Elevii nu vor primi conţinuturile învăţării de la profesori, ci vor fi îndrumaţi să participe activ la lecţie. Pe parcursul desfăşurării activităţii, ei vor putea să contribuie cu propriile lor experienţe, gânduri, păreri. De asemenea, aceste forme de învăţare bazate pe cooperare contribuie la formarea competenţelor sociale precum spiritul de echipă, competenţe în soluţionarea conflictelor şi empatie.
Na túto vyučovaciu jednotku odporúčame usporiadať stoličky do kruhu. To bude pre žiakov signál, že dnešná téma nepatrí k tým, ktorým sa bežne venujeme na vyučovaní, a bude mať tak pre nich vyššiu hodnotu. Dbajte však na to, aby bolo na kraji miesto aj na cca 6 stolov na krátku skupinovú prácu. Táto vyučovacia jednotka je postavená najmä na aktívnej práci žiakov. Učiteľ nepredloží žiakom všetko učivo, ale žiaci ho budú spoluvytvárať svojou aktívnou účasťou. Počas hodiny budú môcť neustále prispievať svojimi vlastnými skúsenosťami, myšlienkami a názormi. Forma organizovanej spolupráce a opakujúce sa diskusie tiež podporujú rozvíjanie sociálnych zručností, akými sú schopnosť pracovať v tíme, riešiť konflikty a empatia.
  1 / Zbirka idej / Za s...  
Njen profil na Facebooku ji je zelo všeč. Rada bi, da jo vsi vidijo tako, kot se kaže tam. Nekega dne na Facebooku opazi Filipa, ki je všečkal že nekaj njenih prispevkov. Začneta zasebni pogovor in všeč ji je, da se lahko pogovarjata o različnih temah.
She likes her Facebook profile really well. So she wants to be seen by everyone else. She sees Phil, who liked some of her posts. They start a private chat and talk about many topics well. He understands her really well and gives her tips on how to improve her style. He is already 16 and has a cool profile. They have their own group at WhatsApp and their "conversations" are getting more and more beautiful. Phil asks her about her feelings and is particularly interested in the feelings she does not want to share with her parents. Lilly wants to get to know her friend in real life, but does not dare to ask him about it. He would have her address already and of course the two have talked about her school and the class and, above all, the teachers. Certainly, Phil would be right for "The First Time".
Ihr Facebook Profil gefällt ihr richtig gut. So möchte sie von allen anderen gesehen werden. Dort fällt ihr Phil auf, der einige ihrer Posts liked. Sie fangen einen privaten Chat an und kommen über viele Themen gut ins Gespräch. Er versteht sie richtig gut und gibt ihr Tipps, wie sie ihren Style verbessern kann. Er ist schon 16 und hat ein cooles Profil. Sie haben ihre eigene Gruppe bei WhatsApp und ihre „Gespräche“ werden immer schöner. Phil fragt sie nach ihren Gefühlen und ist besonders an den Gefühlen interessiert, die sie mit ihren Eltern nicht teilen möchte. Lilly möchte ihren Freund auch im Real Life kennenlernen, traut sich aber nicht, ihn danach zu fragen. Ihre Adresse hat er schon längst und natürlich haben die beiden über ihre Schule und die Klasse und vor allem über die Lehrer gesprochen. Sicherlich wäre Phil der Richtige für „Das erste Mal“.
Su perfil de Facebook le gusta muchísimo. Así que le gustaría ser vista por todos. Ahí, Phil llama su atención, quien dio un "me gusta" a algunas publicaciones de ella. Comienzan una conversación privada y se llevan bien en varios temas. Él la entiende muy bien y le da consejos sobre cómo ella puede mejorar su estilo. Él ya tiene 16 años y tiene un perfil "cool". Ellos tienen su propio grupo en WhatsApp y sus "conversaciones" se vuelven cada vez más hermosas. Phil le pregunta de sus sentimientos, y está particularmente interesado en los sentimientos, que ella no quiere compartir con sus padres. Lilly quiere conocer a su amigo tambíen en la vida real, pero no se atreve a perdírselo. Hace mucho tiempo, que él ya tiene su dirección, y por supuesto, los dos han hablado de su escuela y de la clase, y en particular sobre los maestros. Ciertamente Phil sería el correcto para "la primera vez".
Το προφίλ της στο facebook της αρέσει πραγματικά πολύ. Έτσι θα ήθελε να την βλέπουν όλοι οι άλλοι. Εκεί τραβάει την προσοχή του Φιλ, ο οποίος κάνει like σε αρκετές αναρτήσεις της. Ξεκινούν μια προσωπική συνομιλία και συζητούν όμορφα για πολλά θέματα. Την καταλαβαίνει πραγματικά και της δίνει ιδέες για το πως μπορεί να βελτιώσει το στυλ της. Εκείνος είναι ήδη 16 χρονών και διατηρεί ένα cool προφίλ. Δημιουργούν τη δική τους «ομάδα» στο Whats App και οι «συνομιλίες» τους γίνονται όλο και καλύτερες. Ο Φιλ την ρωτάει για τα συναισθήματά της, τον ενδιαφέρουν κυρίως τα συναισθήματα, που εκείνη δεν θέλει να μοιραστεί με τους δικούς της. Η Λίλλυ θέλει να γνωρίσει τον φίλο της και στην πραγματική ζωή. Δεν τολμά, όμως, να του το ζητήσει. Τη διεύθυνσή του την έχει από καιρό και φυσικά οι δυο τους έχουν μιλήσει για το σχολείο, την τάξη και κυρίως τους καθηγητές. Σίγουρα, ο Φιλ θα ήταν ο κατάλληλος για «την πρώτη φορά».
Профилът ù във Фейсбук наистина ù харесва. Така би искала да бъде възприемана от останалите. Там ù прави впечатление Фил, който е лайкнал няколко от нейните снимки. Започват личен чат и по много теми намират общ език. Той наистина добре я разбира и ù дава съвети, как може да подобри стила си. Той вече е на 16 и има готин профил. Те имат собствена група в WhatsApp и техните „разговори“ стават все по-хубави. Фил я пита за чувствата ù и особено се интересува от чувствата, които не иска да споделя с родителите си. Лили иска да се запознае със своя приятел и в реалния живот, но не смее да го пита за това. Той вече отдавна има адреса ù и естествено двамата са говорили за нейното училище и класа, и преди всичко за учителите. Със сигурност Фил би бил точния човек за „първия път“.
Profilul ei pe Facebook place foarte mult. Așa isi doreste sa fie văzuta de toți ceilalți. Acolo il remarca pe Phil care ii pasteaza citeva Lycuri. Ei încep un chat privat și abordeaza mai multe teme. El o înțelege foarte bine și ii dă sfaturi cu privire la modul în care își poate îmbunătăți stilul . El are 16 ani și are un profil foarte cool. Impreuna au propriul lor grup cu WhatsApp și "conversații" devin tot mai frumoase. Phil o întreabă despre sentimente și este interesat în mod deosebit de sentimentele pe care nu le poate impartasi cu părinții. Lilly vrea să se întâlnească cu prietenul ei în viața reală, dar nu îndrăzneste să întrebe. El are de mult timp adresa ei și, desigur, cei doi au vorbit despre școala lor și clasa și mai ales despre profesori. Cu siguranță, la prima vedera Phil ar fi potrivit pentru ea
Jej profil na Facebooku sa jej veľmi páči. Takto by chcela, aby ju videli druhí. Jej pozornosť upúta Phil, ktorý označil s "páči sa mi to" niektoré z jej príspevkov. Začali si vymieňať súkromné správy a rozprávať sa o veľa veciach. Veľmi dobre jej rozumie a dáva jej tipy, ako by mohla svoj štýl ešte vylepšiť. Phil má už 16 rokov a má skvelý profil. založili si na WhatsApp vlastnú skupinu a ich "rozhovory" sú stále milšie. Phil sa zaujíma o jej pocity, hlavne o tie, o ktoré sa nechce podeliť s rodičmi. Lilly by svojho priateľa chcela spoznať aj v skutočnom svete, nemá však odvahu sa ho na to opýtať. Adresu mu dala už dávno a rozprávali sa samozrejme aj o jej škole, spolužiakov a najmä učiteľoch. Phil by bol určite ten pravý pre jej "prvýkrát".
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Posledično je tudi zavedanje o obsegu in kvaliteti ran, ki jih prizadenejo žrtvi in sočustvovanje z njo omejeno. Lažje je torej širiti neresnice in negativne izjave o drugih ljudeh prek interneta kot v realnem življenju.
In this context, psychologists point out the so-called online disinhibition effect. In the anonymity of the Internet, the perpetrator does not have to look into the victim's eyes, a direct feedback for his own behavior remains (first) and subsequently also the consciousness and feeling for the possible extent and the quality of the violation of the affected persons. It is therefore easier to express untruths or spread negative things about other people when the contact takes place over the Internet. If a child becomes a victim of betraying by fellow pupils, the child also suffers after coming home, because the attacks are neither temporally or locally limited. In addition, it is hard to fight against it because the untruths in the Internet are spread extremely fast, after a short time it becomes impossible to delete all slander from social networks.
Psychologen machen gerade in diesem Zusammenhang auf den sogenannten Online-Enthemmungseffekt aufmerksam. In der Anonymität des Internets muss der Täter seinem Opfer nicht in die Augen blicken, eine unmittelbare Rückmeldung für das eigene Verhalten bleibt (zunächst) aus und in der Folge auch das Bewusstsein und Empfinden für das mögliche Ausmaß und die Qualität der Verletzung der Betroffenen. Es ist also einfacher, Unwahrheiten zu äußern oder negatives über andere Menschen zu verbreiten, wenn der Kontakt über das Internet stattfindet. Wird ein Kind zum Opfer des Anschwärzens durch Mitschüler*innen, leidet das Kind auch nach dem Heimkommen, weil die Angriffe weder zeitlich, noch örtlich begrenzt sind. Außerdem ist es schwer, sich dagegen zu wehren, weil die Unwahrheiten im Internet extrem schnell verbreitet werden, nach kurzer Zeit wird es unmöglich, alle Verleumdungen aus sozialen Netzwerken zu löschen.
Psicólogos llaman precisamente en este contexto la atención sobre el llamado "efecto de desinhibición" en línea. En el anonimato de Internet, el autor no debe mirar a los ojos de su víctima, la retroalimentación inmediata de su propio comportamiento no existe (inicialmente), y por eso también, el conocimiento y la percepción de la dimensión posible y la calidad de la violación de la persona. Entonces, es más fácil, de expresar o difundir negativamente sobre otras personas cuando el contacto tiene lugar en Internet. Si un niño es víctima de denigración por compañeros de clase, el niño sufre también, después de volver a casa, porque los ataques no son limitados, ni en el tiempo ni en el local. También es difícil defenderse contra eso, porque las falsedades en Internet son distribuidos muy rápidos, después de un breve periodo de tiempo, es imposible eliminar todas las calumnias de las redes sociales.
Σε συνάρτηση με τα παραπάνω, οι ψυχολόγοι εφιστούν την προσοχή στο περίφημο φαινόμενο της “διαδικτυακής ασυδοσίας”. Μέσα στην ανωνυμία του ίντερνετ ο θύτης δεν χρειάζεται να κοιτάξει στα μάτια το θύμα, με αποτέλεσμα να αποκλείεται μια άμεση ανατροφοδότηση στη συμπεριφορά του, ενώ ο θύτης αδυνατεί να συνειδητοποιήσει και να συναισθανθεί το πιθανό μέγεθος και τη σοβαρότητα της κακοποίησης που θα υποστεί το θύμα. Επομένως, είναι πολύ πιο εύκολο να ξεστομίζει ψέματα ή να διαδίδει αρνητικά σχόλια για άλλους ανθρώπους, όταν η επικοινωνία πραγματοποιείται μέσα από το διαδίκτυο. Όταν ένα παιδί διασύρεται από τους συμμαθητές/ τριες, το μαρτύριο του συνεχίζεται σπίτι, γιατί οι επιθέσεις δεν έχουν όρια ούτε χωροχρονικά. Εκτός αυτού, είναι δύσκολο, να προβάλει αντίσταση, γιατί τα ψεύδη στο ίντερνετ διαχέονται υπερβολικά γρήγορα, οπότε μετά από λίγο καιρό θα είναι αδύνατον να διαγράψει από τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης όλη τη λασπολογία.
Точно в тази връзка психолози обръщат внимание върху т.нар. онлайн ефект на освобождаване. Благодарение на анонимността на интернет, извършителят не е длъжен да гледа жертвата в очите, опасност от непосредствен отговор за собственото поведение (на първо време) няма и впоследствие също така и от съзнаването и възприемането на възможния размер и качеството на нараняването на потърпевшите. Тоест е по-лесно да се изказват неистини или да се разпространяват лоши слухове за други хора, когато контактът се осъществява чрез интернет. Ако дете стане жертва на очерняне от страна на съученици, детето страда и след като се прибере у дома, защото нападките не са ограничени нито във времето, нито по място. Освен това е по-трудно да се защитаваш срещу това, защото лъжите в интернет се разпространяват екстремно бързо, след кратко време става невъзможно да се изтрият всички клевети от социалните мрежи.
9. Psihologii atrag atentia tocmai în acest context, la așa-numitul efect dezinhibare on-line. În anonimatul Internetului, autorul nu trebuie sa priveasca victima în ochi si feedback-ul imediat asupra propriul lor comportament este (inițial) necunoscut și in consecinta si conștientizarea și percepția gradului de impact și calitatea acestuia asupra victimelor. Deci este mai ușor să-ti exprimi sau să difuzezi stiri negativ cu privire la alte persoane atunci când contactul se realizeaza prin Internet. În cazul în care un copil este o victimă a agresiunii pe internet de către colegii de clasă, copilul suferă chiar și după venirea acasă, pentru că atacurile nu sunt limitate nici în timp si nici in spatiu. De asemenea, este dificil să se apere împotriva acestora deoarece minciunile de pe internet se răspândesc extrem de rapid, după o perioadă scurtă de timp si este imposibil de a șterge toate calomniile din rețelele sociale.
Psycholódovia upozorňujú v tejto súvislosti najmä na takzvaný disinhibičný efekt, stratu zábran v online prostredí. Vďaka anonymite internetu nemusí páchateľ pozerať svojej obeti do očí, chýba (spočiatku) bezprostredná spätná väzba na vlastné správanie a v dôsledku toho aj empatia a uvedomenie si miery a závažnosti poškodenia dotyčnej osoby. V online prostredí je teda jednoduchšie vyjadrovať sa nepravdivo alebo negatívne o iných ľuďoch. Keď sa dieťa stane obeťou očierňovania od spolužiakov, trpí aj po príchode domov, pretože útoky nie sú ani časovo, ani priestorovo ohraničené. Okrem toho je veľmi ťažké sa brániť, pretože nepravdivé informácie sa na internete šíria extrémne rýchlo, už po krátkom čase je nemožné zmazať úplne všetok urážlivý obsah zo sociálnych sietí.
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
Se je začel prvotno kot zabava med britanskimi mladostniki, ni nujno povezan s spletnim nadlegovanjem, vendar se pogosto pojavlja sočasno. Danes se pod pojmom Happy Slapping podrazumevajo telesni napadi na neznane mimoidoče ali sošolce, redkeje tudi učitelje ki se snemajo in javno objavijo na spletnih portalih.
Started as a leisure-time fun among British teenagers, does not necessarily have to be associated with Cybermobbing, but is often used together. Today, happy slapping is summarized as physical attacks against unknown passers-by or classmates, more rarely also teachers, which are filmed and publicly made accessible in internet portals. The attacks extend to the point of beating up to unconsciousness or rape of the victim. In the school context, psychological and verbal forms of happy slappings are particularly significant and show an ever-increasing normalization. Happy slapping is actually a connection between classic bullying with cyber mobbing. The victim must also fight with shame and humiliation in addition to the violence experienced. In this type of Cybermobbing, prosecution is usually easy, because the perpetrators produce and make burdensome evidence of their own.
Begann ursprünglich als Freizeitspaß unter britischen Jugendlichen, muss nicht zwangsläufig mit Cybermobbing einhergehen, findet jedoch vielfach gemeinsam Anwendung. Heute sind als Happy Slapping körperliche Angriffe gegen unbekannte Passanten oder Mitschüler, seltener auch Lehrer, zusammengefasst, die gefilmt und öffentlich in Internetportalen zugänglich gemacht werden. Die Angriffe erstrecken sich bis hin zum Verprügeln bis zur Bewusstlosigkeit oder zur Vergewaltigung des Opfers. Im schulischen Kontext sind vor allem psychische und verbale Formen des Happy Slappings bedeutsam und weisen eine immer stärkere Normalisierung auf. Happy Slapping ist eigentlich eine Verbindung zwischen klassischem Mobbing mit Cybermobbing. Das Opfer muss also neben der erlebten Gewalt auch noch mit Scham und Demütigung kämpfen. Bei dieser Art des Cybermobbings erweist sich die Strafverfolgung meist als leicht, da die Täter selber belastendes Beweismaterial produzieren und zugänglich machen.
Comenzó originalmente como una actividad de ocio entre los jóvenes británicos, no necesariamente tiene por qué implicar el acoso cibernético, sin embargo, encuentra muchas aplicaciones comunes. Hoy en día, son resumidascomo "Happy Slapping" ataques corporales, ataques contra transeúntes desconocidos, o compañeros, menos comúnmente también profesores, los cuales se filman, publican, y se hacen accesibles en portales de internet.Los ataques se extienden hasta los golpes, a la inconsciencia o violación de la víctima. En el contexto de la escuela, especialmente las formas físicas y verbales de Happy slapping son significativas y tienen una normalización cada vez mayor. Happy slapping es en realidad una conexión entre el acoso tradicional con el acoso cibernético.Por lo tanto, la víctima también debe lidiar con la vergüenza y la humillación, además de la violencia vivida. En este tipo de acoso cibernético, la persecución por vía penal, se muestra generalmente fácil porque los autores producen por sí mismos pruebas de cargos, y las hacen accesibles.
Ξεκίνησε αρχικά ως πλάκα μεταξύ των εφήβων στη Μεγάλη Βρετανία, δεν πρέπει να συγχέεται με το cybermobbing, αν και πολλές φορές εφαρμόζονται μαζί. Σήμερα, θεωρούμε Happy Slapping τις σωματικές επιθέσεις σε άγνωστους περαστικούς ή συμμαθητές, πιο σπάνια σε καθηγητές που έχoυν κινηματογραφηθεί και γίνονται προσβάσιμοι σε όλους μέσα από ιστοσελίδες . Οι επιθέσεις γίνονται τόσο έντονες που φτάνουν σε βιαοπραγίες, απώλεια της συνείδησης του θύματος ακόμα και βιασμό. Σε σχολικό περιβάλλον πρόκειται κυρίως για ψυχολογικό και λεκτικό happy slapping ενώ τείνει όλο και περισσότερο να παρουσιάζεται ως κάτι «φυσιολογικό». Ουσιαστικά, είναι ένας συνδυασμός ανάμεσα σε κλασικό mobbing και cybermobbing. Το θύμα οφείλει πέρα από τη βία που έζησε να παλέψει ταυτόχρονα με την ντροπή και την αποθάρρυνση. Για αυτό το είδος του cybermobbing η ποινική δίωξη είναι συνήθως περιορισμένη, καθώς οι ίδιοι οι αυτουργοί κατασκευάζουν και διαχέουν ενοχοποιητικό υλικό.
Започнало е първоначално като забавление през свободното време сред британските младежи, не е задължително да е придружено с кибертормоз, но често се използва заедно с него. Днес като хепи слапинг се обобщават физическо нападение на непознати лица или съученици, по-рядко и учители, които се заснемат и се публикуват в интернет-портали. Нападенията градират до пребиване до безсъзнание или до изнасилване на жертвата. В контекста на училищната среда се проявяват преди всичко психологични и вербални форми на хепи слапинг и показват една все по-силна тенденция към нормализиране. Хепи слапинг всъщност е едно комбиниране на класическия тормоз с кибертормоза. Така жертвата трябва да се бори наред с преживяното насилие и със срама и унижението. При тази форма на кибертормоз наказателното преследване най-често е лесно, тъй като извършителите сами произвеждат и правят достъпен доказателствения материал.
5. A început inițial ca o activitate de petrecere a timpului liber în rândul tinerilor britanici,fara să implice neaparat cybermobbing,dar cu toate acestea, își găsește multe aplicații comune. Astăzi, Happy Slapping, atacuri fizice împotriva trecătorilor necunoscuti sau de colegi, profesori mai rar {/ b},pe scurt, , actiuni filmate și puse la dispoziție în mod public pe portaluri de internet {/ b}. Atacurile se extind până la bătaia la inconștiență sau violul victimei. În context școlar, se constata în special forme pshihice și verbale de Happy Slapping (pălmuire) ce se manifesta în continuă creștere. Palmuirea ,, Happy Slapping’’ este de fapt o legătură între agresiunea tradițională si Cybermobbing. Astfel, victima trebuie să suporte si agresiunea fizica, pe linga rușine și umilință. În cazul acestui tip de cybermobbing, urmărirea penală se dovedește, de obicei, mai ușor pentru ca autorii înșiși produc probe incriminatorii și le fac accesibile.
Prvé prípady sa objavili u anglickej mládeže, pôvodne myslené ako zábava. Nemusí ísť vždy nutne o kyberšikanu, často sa však vyskytujú spolu. Dnes pod pojmom happy slapping rozumieme fyzické útoky na neznámych okoloidúcich alebo na spolužiakov, zriedkavejšie aj na učiteľov, ktoré niekto nahrá na video a zverejní na internetovom portáli. Útoky prechádzajú až do zbitia do bezvedomia alebo do znásilnenia obete. Pre školské prostredie sú príznačné skôr psychické a verbálne formy happy slappingu a vyskytujú sa čoraz častejšie. Fackovanie pre zábavu je vlastne spojením klasickej šikany s kyberšikanou. Obeť tak musí okrem prežitého násilia znášať aj hanbu a poníženie. Pri tomto druhu kyberšikany je trestné stíhanie spravidla jednoduché, pretože páchatelia sami vyrábajú a zverejňujú dôkazový materiál proti sebe.
  Opis pojmov / Uvod - cy...  
To storilce krepi in spodbuja nadaljnje neprimerno vedenje, tudi če pri tem ne dobijo odziva ali prispevkov sploh nihče ne bere. Žaljenje v večini forumov razumejo kot neprimerno vedenje in moderatorji storilca opozorijo.
The term flaming describes all kinds of insults, abuse or provocative statements that take place in public areas of the Internet such as forums or chat rooms. Often, these attacks are directed at no one specifically, but are aimed at someone who responds to them and perhaps rebounds them. This can create so-called Flame Wars, in which the actual topic of a discussion is forgotten and only unconstructive contributions are brought. It can be a case of Cybermobbing, whenever people are reacting to flaming contributions, or ignoring the amounts under the flaming. It is important that an audience exists theoretically in the form of other readers. In this way, the perpetrators feel refreshed in their behavior, even if feedback is absent or no one reads the contributions. Flaming is felt in most forums as bad habits and the moderators usually with a warning punished. Flaming can spread rapidly in certain forums, which are only weak moderated, and burden the otherwise subject-related conversation atmosphere.
Der Begriff Flaming beschreibt alle Arten von Beleidigungen, Beschimpfungen oder provozierenden Aussagen, die in öffentlichen Bereichen des Internets wie Foren oder Chats stattfinden. Meist sind diese Angriffe an niemanden spezifisch gerichtet, sondern zielen darauf ab, dass jemand darauf eingeht und vielleicht zurückpöbelt. Daraus können so genannte Flame-Wars entstehen, bei denen das eigentliche Thema einer Diskussion vergessen wird und nur noch unkonstruktive Beiträge gebracht werden. Es kann ein Fall von Cybermobbing sein, wenn immer wieder gezielt auf Beiträge anderer Personen mit Flaming reagiert wird oder die Beträge unter dem Flaming untergehen und ignoriert werden. Wichtig ist hierbei, dass für dieTäter theoretisch ein Publikum in Form von anderen Lesern existiert. Dadurch fühlen sich die Täter in ihrem Verhalten bestärkt, selbst, wenn Feedback ausbleibt oder überhaupt niemand die Beiträge liest. Flaming wird in den meisten Foren als Unsitte empfunden und von den Moderatoren meist mit einer Verwarnung geahndet. Flaming kann sich in bestimmten Foren, die nur schwach moderiert werden, mitunter schnell ausbreiten und die sonst themenbezogene Gesprächsatmosphäre belasten.
El término Flaming describe todos los tipos de ofensas, insultos o declaraciones provocativas, que tienen lugar en las áreas públicas del internet, como foros o chats. La mayoría de estos ataques no van dirigido específicamente a alguien, pero el objetivo es que alguien, se envuelva en ellos, y tal vez coneste. Esto puede crear las llamadas guerras de la llama, en el que será olvidado el tema original de debate y sólo se colocan los mensajes no constructivos. Puede haber un caso de ciberacoso, cuando se responde repetidamente específicamente a las contribuciones de otros individuos con "flaming" o perecer las aportaciones desaparecen bajo el "flaming" y son ignoradas. Es importante aquí, que para el autor, teóricamente una audiencia en forma de otros lectores exista. De esta manera los autores se sienten apoyados en su comportamiento, incluso si la retroalimentación está ausente o nadie lee los artículos. Flaming se percibe como una mala práctica en la mayoría de los foros y por lo general castigado por los moderadores con una advertencia. Flaming pueden a veces extenderse en ciertos foros que están sólo ligeramente moderados, y contaminar la atmósfera temática de la discusión rápidamente.
Ο όρος Flaming περιγράφει όλες τις μορφές προσβολής, εξύβρισης ή προκλητικών εκδηλώσεων, που λαμβάνουν χώρα δημοσίως στο ίντερνετ, σε for a ή σε “δωμάτια συζήτησης” (chat rooms). Κατά κανόνα αυτές οι επιθέσεις δεν έχουν κανέναν συγκεκριμένο αποδέκτη, αλλά αποσκοπούν στο ότι κάποιος θα ανταποκριθεί ανταπαντώντας ενδεχομένως εξίσου χυδαία. Έτσι, μπορούν να ξεκινήσουν οι λεγόμενοι Flame- πόλεμοι, κατά τους οποίους το αρχικό θέμα συζήτησης ξεχνιέται και προκύπτουν μόνον ανεδαφικές συζητήσεις. Μπορεί να θεωρηθεί ως μια περίπτωση Cybermobbing, γιατί στοχεύει όλο και περισσότερο στη συμβολή των άλλων που θα αντιδράσουν με Flaming. Διαφορετικά, οι ατάκες όσων ασκούν Flaming δεν βρίσκουν ανταπόκριση και αγνoούνται. Εν προκειμένω, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι για τον αυτουργό του Flaming υπάρχει πάντοτε ένα κοινό, που εκπροσωπείται από τους άλλους αναγνώστες/ χρήστες του διαδικτύου. Εξ ου και μέσα από τη συμπεριφορά τους οι δράστες νιώθουν πιο δυνατοί, ακόμα και όταν δεν βρίσκει αυτή ανταπόκριση ή όταν ουδείς διαβάζει όσα γράφουν. Στα περισσότερα fora το Flaming αντιμετωπίζεται ως μια κακή συνήθεια, την οποία ο διαχειριστής του forum τιμωρεί με μια προειδοποίηση. Το Flaming μπορεί μόνον σε συγκεκριμένα Fora, που δεν έχουν αυστηρή επιτήρηση, με συνέπεια γρήγορα να παίρνει διαστάσεις φορτίζοντας αρνητικά την ατμόσφαιρα που επικρατεί γύρω από ένα θέμα συζήτησης.
Понятието фламинг описва всички видове оскърбления, поругаване или провокативни изказвания, появяващи се в обществените среди на интернет като форуми или чатове. В повечето случаи тези нападки не са отправени към някого специално, а целят някой да реагира и евентуално да отвърне с груб коментар. От това могат да избухнат т.нар. внезапни войни (Flame-Wars), при които се забравя действителната тема на някоя дискусия и се правят само не конструктивни изказвания. Може да е случай на кибертормоз, когато непрекъснато целенасочено се реагира с фламинг на мнения на други хора или мненията потъват във фламинга и биват игнорирани. При това важното е, че за извършителите теоретично има публика под формата на други читатели. Така извършителите се чувстват по-силни в поведението си, дори когато няма обратна връзка или изобщо никой не чете коментарите. Flaming най-често се възприема във форумите като лош навик и се наказва от администраторите с предупреждение. В някои слабо контролирани форуми фламингът може да се разпространи за минути и да наруши иначе тематично насочената атмосфера на спокоен разговор.
11. Termenul Flaming descrie tot felul de insulte, sau declarații provocatoare, care au loc în zonele publice ale internetului, cum ar fi forumuri sau chat-uri {/ b}. Cele mai multe dintre aceste atacuri nu au fost orientate în mod special pe cineva, dar scopul este ca oricine ar intra sa reactioneze intrind in joc. Acest lucru ar putea crea așa-numitele războaie flacără, în care subiectul real de discuție va fi uitat și se plaseaza numai postari neconstructive. Ar putea deveni un caz de Cybermobbing, atunci când în mod repetat se reactioneaza tintit pe contributia altor persoane prin Flaming, sau contributiile prin Flaming vor fi ignorate. Este important ca pentru faptuitori sa existe o audiență sub forma altor cititori. Prin urmare autorii să se simtă sprijiniți în comportamentul lor, chiar dacă feedback-ul este absent sau nu nimeni nu citește articolele. Flaming este perceput ca o practică proastă în majoritatea forumurilor și, de obicei, pedepsit de moderatori cu un avertisment. Flamingul se poate infiltra în anumite forumuri doar atunci cind acestea sunt slab moderate, uneori, sa răspândit rapid și poluează atmosfera de discuție de altfel tematică.
Pojmom flaming označujeme všetky druhy urážania, nadávania alebo provokujúcich výrokov v internetových diskusných fórach či četoch. Zvyčajne sa tieto útoky nezameriavajú na niekoho konkrétneho. Ich cieľom je vyvolať reakciu ostatných účastníkov diskusie, najlepšie tiež urážlivú. Z toho môžu vzniknúť takzvané ohnivé diskusie (flame war), pri ktorých narastá počet nekonštruktívnych príspevkov a diskusia sa odkláňa od hlavnej témy. Ak niekto neustále reaguje na príspevky iných používateľov takouto formou, alebo ostatní účastníci ignorujú a neprimerane napádajú príspevky nejakého používateľa, môže ísť o prejav kyberšikany. Dôležitá je pri tom skutočnosť, že páchatelia majú teoreticky publikum v podobe ostatných návštevníkov diskusie. To ich v takomto konaní posilňuje, najmä vtedy, keď aktívni účastníci na jeho príspevky nereagujú. Vo väčšine diskusných fór sa flaming považuje za neželaný jav, ktorý moderátori zvyknú trestať formou výstrahy. V slabo moderovaných fórach sa môže flaming šíriť veľmi rýchlo a sťažovať diskusiu na pôvodnú tému.
1 2 3 4 Arrow